基础教育课程指引－聚焦．深化．持续（小一至小六）- 分章2

2 学校整体课程规划－课程规划与资源运用

本章是《基础教育课程指引－聚焦．深化．持续（小一至小六）》的其中一章，内容如下：

2.1 背景
2.2 本章目的
2.3 学校整体课程规划的重要性
2.4 学校整体课程规划五个阶段
	2.4.1 阶段一：情境分析
	2.4.2 阶段二：课程规划与资源运用
		2.4.2.1 课程规划
		2.4.2.2 课程规划可运用的资源
	2.4.3 阶段三：课程实施
	2.4.4 阶段四：持续监察
	2.4.5 阶段五：检讨与评鉴
课程规划与资源运用－小学示例
附注
参考资料
参考文献

2.1 背景

回顾课程发展的历史，在过去十年，学校积极回应课程改革。学校透过参考中央课程，配合学校使命，因应学生的特性、教师专长和学校优势，规划及发展了具校本特色的学校整体课程。在2002/03学年开始增设的小学课程统筹主任职位，更在学校整体课程规划及发展中担当重要角色。

2.2 本章目的

说明学校整体课程规划的重要性

帮助学校对现有优势与可以进一步提升或改善的地方作出反思，配合学校使命及课程发展方向，进而优化学校整体课程

提出学校整体课程规划五个阶段，以说明课程规划的循环，并重点阐释课程规划与资源运用两方面

强调学校须进行整体课程规划，依本章所建议的项目，确保学生在六年小学教育中获得适切的学习经历

2.3 学校整体课程规划的重要性

学校整体课程规划的重要性及可参考的有关资料如下：

学校整体课程规划的重要性	可参考的有关资料
透过各学习领域的课程规划，发展学生的知识及技能，以及培养其价值观和态度，从而让学生获得宽广及均衡的学习经历，并发展多元潜能。	各学习领域的课程指引
因应社会环境的转变加入适切的学习元素，务求确保学生的学习与时并进。	本指引「第一章学校课程发展方向－均衡发展持续提升」
让学、教、评更好地连系和配合。	本指引「第三章四个关键项目」、「第四章有效的学与教」、「第五章评估」、「第六章全方位学习」、「第八章有效益的家课」
更有效地规划、调动及运用现有的学与教资源，并能就新的学与教需要开发其他有助益的资源，包括社区资源及与家长协作。	本指引「第七章优质的学与教资源与学校图书馆发展」、「第十一章学校、家庭与社区联系」
让学生的学习在不同教育阶段顺畅地衔接	本指引「第九章各教育阶段的衔接」
提供机会让校长和教师进行专业对话、交流和学习，而此过程也有助辨识教师在课程实践时的专业发展需要。	本指引「第十章持续专业发展」

反思与行动
	谁应参与学校整体课程规划？为什么？
	学校整体课程规划应在什么时候开始进行？
	学校整体课程规划、课程实施及课程评鉴之间有什么关系？

2.4 学校整体课程规划五阶段

学校整体课程规划对课程实施及课程持续发展很重要。课程规划包括以下五个阶段¹：

阶段一：情境分析
阶段二：课程规划与资源运用
阶段三：课程实施
阶段四：持续监察
阶段五：检讨与评鉴

规划的过程不一定以线性进行，有时学校会因应各阶段的情况或需要，回到不同的课程规划阶段重新调整部署，包括重新进行「情境分析」。本部分主要阐释「阶段二：课程规划与资源运用」，对其他四个阶段则只作简要说明。

图2.1 学校整体课程规划五阶段

2.4.1 阶段一：情境分析

1. 小学在课程规划取得的优势与可以进一步提升或改善的地方

	取得的优势
		各层级课程领导包括校长／副校长、小学课程统筹主任及学习领域／科目主任，以及教师团队的建立，对学校整体课程规划及推行，带来很大帮助。
		每所学校于2002/03学年开始，增设小学课程统筹主任－前称小学学位教师（课程发展），并于2007/08学年起将此职设为常额职位。小学课程统筹主任协助校长／副校长有效地领导学校的整体课程规划及推行，并带领校内教师根据校情和学生的需要，在整体课程规划上作出灵活的发展
		学校定期检视重要议题，并透过课程规划、发展、组织及推行，提供机会让学生在课堂上跟进和学习。
	可以进一步提升或改善的地方
		课时的分配可能偏重于部分科目而影响了课程的均衡性。
		学校在规划七个学习宗旨中，有关「认识自己的国民身份，并懂得关心社会、国家和世界，成为负责任的公民」及「懂得分辨是非善恶，能适切地履行自己在家庭、社会和国家所担当的责任，并对多元的价值观，展现接纳与宽容」这两个宗旨的学习，有提升的空间。
		教师在规划和组织不同学习领域／科目的跨课程学习面对困难，例如，教师需要多花时间进行跨课程学习的统筹、讨论和协调。
		学生的多样性增加了课程规划的难度，使教师需要腾出更多时间进行策划的工作。

反思与行动

你的学校在课程改革上取得的优势，以及存在的可以进一步提升或改善的地方，如何影响你规划学校整体课程？

2. 学校情境分析

学校情境分析，旨在透过分析学校课程发展的现况和经验、当前学校课程发展的新需求，以及转变中的社会对学校课程发展的启示等，帮助学校订定课程规划的方向、优次和关注事项。

反思与行动

你的学校有什么优势？有哪些地方可以进一步提升或改善？

项目	优势	可以进一步提升或改善的地方
课程
学习
教学
评估
学与教资源
教师协作
教师专业发展
学校各层课程领导的发展
学校作为一个学习群体
校风
与家长的沟通、联系及协作
与社会上不同机构的沟通、联系及协作
其他

2.4.2 阶段二：课程规划与资源运用

2.4.2.1 课程规划

学校整体课程规划与学习宗旨、未来发展方向及现有优势的互相配合－每所学校在历史、课程发展经验、学与教、学生特质、教师专长、领导风格、校园文化及社区环境等方面，都有其独特之处。学校因应不同的发展步伐而作出的转变，更具浓厚的校本特色。学校应按学习宗旨、自身现有的优势及条件，以及关注事项，灵活地运用资源，包括人力资源、时间资源及课程资源，进行课程规划，从而确保每一位成员，通过共同规划校本课程发展的短期目标及策略性步骤，一同落实学校已订定的优先发展学习宗旨。
学校整体课程规划与校园文化－有策略地营造一个具关爱、互助及良好人际关系的校园文化，可为学生提供愉快及安全的学习环境，有助他们提升学习动机及培养正面的价值观和积极的态度，是整体学校课程规划不可缺少的部分。
学校整体课程规划的主导原则－学校应：
	检视社会环境的转变、自身的优势，以及可以提升或改善的地方，然后订定清晰而具优次的学习宗旨和课程发展目标（如第一章所述）。
	为学生提供一个更宽广、更均衡、更适切的课程。
	在小学教育阶段提供五种基要的学习经历。
	采纳本章的时间分配建议（见本章2.4.2.2节）。
	依据中央课程，按需要进行校本课程调适，以确保在第一学习阶段与第二学习阶段，学校都能：
		因应学生的成长和学习需要提供适切的课程，从而让各级课程和学与教方面的衔接，都能顺畅渐进。
		透过跨学习领域／科目的学习，一方面协助学生从多角度观察事物，把来自不同学习领域／科目的知识融会贯通，并把所学应用在日常生活上；另一方面能使各学习领域／科目协调一致，多作有效益的连系，避免不必要的重复。
		注重闲暇、休息、娱乐与运动对学生成长的重要性。
		运用适切的学习、教学与评估方式，以达至学习宗旨。
		拓宽学生学习的经历和空间。
	灵活调配资源，以达到学校拟订的课程发展及方向。
	精益求精，从学校的优势再出发。
	因应各项实力的增长，例如在课程发展、学与教、评估、教师专业发展等方面的增长，调整目标及策略。

2.4.2.2 课程规划可运用的资源

可用于学校整体课程规划的资源，包括人力资源、时间资源及课程资源。

1. 人力资源

集思广益，凝聚共识－学校整体课程规划的人力资源，包括校长／副校长、小学课程统筹主任、学习领域／科目主任、教师、图书馆主任等。他们的参与有助集思广益，凝聚共识，从而提高学校决策的透明度，以及加强成员的拥有感，并有助连系层级和落实具体策略。

知人善任，各展所长－学校在规划课程时，应就教师的强项与限制，作出适切的安排，一方面让教师发挥所长，另一方面可因应教师需要，提供适切的专业发展机会，增强教师专业能力。凡此种种，都有助课程规划有效落实。此外，鼓励教师互相协作、交流，以及共同建构知识，有利建立校内学习群体，从而推动课程持续进步。

反思与行动

学校不同成员可为学校整体课程规划作出什么贡献？

成员

贡献

校长／副校长

小学课程统筹主任

学习领域／科目主任

教师

例子：教师掌握重要的前线工作者知识，也是课程的执行者，他们的知识、信念和经验，可以让学校在规划课程时作出更明智的决定。

图书馆主任

其他

2. 时间资源

建议时间分配、校历表及时间表编排

优化上学时间的运用－学校课程是学生在校的学习经历，这些经历可以在课堂内外的时间发生，包括课堂、午膳、小息，甚至是课后时间。学校要对上学时间作出全面规划、优化，并加以配合，让学生获得更丰富及更全面的学习经历。例如，各学习领域的学习为学生提供不同的学习经历；而午膳与课后时间则让学生与同侪及教师沟通，促进人际关系，或透过活动培养学生的文化素养及领导素质。

图2.2 学习时间的成分

学生的学习时间包括：

课时（教师和学生上课的时间，但上课地点不限于课室）

上课以外的在校时间：小息、午膳、课后时间、开放日、考试时期

假期

小学上学日数及课时－学校须确保所有学生每年均享有表1.1所示的上学日数（不包括学校假期和教师发展日）和课时（以日数及时数计算）。

表1.1 香港小学上学日数及课时

	小一至小三（第一学习阶段）	小四至小六（第二学习阶段）
小学每学年的上学日数	190日或 887小时（全日制） 776小时（半日制）
小学每学年的课时^@ （每年上学日数或时数）	172 日或 792 小时

＊数年内的平均数值
^@ 不包括考试时间

时间分配建议

学校应按表1.2所列建议的分配各学习领域／科目的课时（三年内的总课时或总课时百分比），并因应学生需要和学校情况，运用弹性时间。

表1.2 小学各学习领域／科目的课时分配

学习领域／科目		课时（三年内）
		小一至小三（第一学习阶段）	小四至小六（第二学习阶段）
中国语文教育		594-713 小时（25-30%）
英国语文教育		404-499 小时 (17-21%)
数学教育		285-356 小时 (12-15%)
科学教育	小学常识科	285-356 小时 (12-15%)
个人、社会及人文教育
科技教育
艺术教育		238-356 小时 (10-15%)
体育		119-190 小时 (5-8%)
三年内课时下限		1925 小时 (81%)
可供弹性处理的时间		19%（三年内约451小时）
		用于：推行德育及公民教育；或进行学生辅导，以补足跨学习领域的价值教育增加额外的共同阅读时间在周会或班主任课推行跨学习领域的价值教育提供各学习领域或跨学习领域的辅导或增润课程拓展其他学习经历，例如社会服务、联课活动和体艺活动，以配合全方位学习各学期均可采用不同的方式安排弹性时间，例如，在第一学期安排生活技能教育，在第二学期安排中国语文科的辅导教学，整个学年都安排英国语文科的增润课程。
三年总课时		2376 小时 (792 小时 x 3) (100%)

参照各个学习领域的时间分配建议，学校应考虑以整个学习阶段的三年期去计算课时－第一学习阶段（小一至小三）及第二学习阶段（小四至小六）。换句话说，只要符合个别学习领域的总课时建议，学校可灵活地在不同的年级改变该学习领域的时间分配百分比，尤其是在小学早期的中国语文教育和英国语文教育中。不过，考试日则不应计算在课时内。

德育及公民教育是四个关键项目之一，学校应采纳不同范畴的生活事件作为学习情境，例如个人、家庭、社群、国家及世界，与学生进行讨论分享；并配合多元化模式，包括课堂学习（如常识科）、生活体验（如参观探访、社区服务）、营造学校氛围等，为学生提供一个全面的学习经历，培养正面的价值观和态度。

学校应参考以下实施方式，安排阅读时间，藉以推广「从阅读中学习」的文化：

•

作为语文课的基本安排；


	第三章第3.4节及第四章第4.4节	第三章第3.4节及第四章第4.2.1节

•

设立图书课；

•

作为上学日的全校整体定期活动，例如早读、午间阅读。

学校应分配课时，让学生学习中国历史及文化，从而培养学生对国民身份的认同。其中包括：

•

学习领域的学习时间，尤其是小学常识科及中国语文教育；

•

跨学习领域的专题研习时间，例如，以中国建筑发展的研习为题，由小学常识科及中国语文教育的科组协作；

•

在学校的集会时间或班主任课上进行德育及公民教育的学习活动，例如，有关中国历史重要事件和民族英雄等事迹的讲座或介绍。

随着「中国语文课程第二语言学习架构」于二零一四年六月发布，学校可参考教育局「中国语文课程第二语言学习架构专页」(http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/second-lang.html)网页上提供的相关指引及建议，为教授非华语学生中国语文而灵活分组，以及弹性编配时间。

反思与行动
	学校可如何确保学生在上课的日子里，有足够的学习时间？你又可怎样充分善用上学时间，让学生得到应有的学习机会？
	对「为学生填塞所有时间以作学习」的取态，你有何意见？怎样才能确保学生获得充足的休息与闲暇时间？
	有校长呼吁持份者须合力为我们的学生创造「留白」的生活空间以达致培育学生自主学习的目标，你认为学校可以怎样配合？

校历表及时间表－设计校历表及编排时间表时，须依循教育原则，并优先考虑学生的成长及学习需要。学校必须就各学习领域的课程、学与教、评估措施、专题研习、联课活动、全方位学习、学期初或学期完结前的衔接计划（如教师和学生的迎新活动），以及教师发展日等安排时间。详情请参阅教育局通告第7/2005号「学校假期表及学生学习时间」及「拟定校历表指引」。

「教育局通告第7/2005号」可从教育局网页下载，网址为：
http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/resource-support/guidelines-sch-calendar/index.html

反思与行动
有关学校使命：
	学校的使命、学习宗旨及课程发展未来方向与目标，如何在校历表及时间表的安排上反映出来？

有关学生及教师：
	如何照顾学生的各种需要，例如社交需要、闲暇与休息、学习能力，以及各学习阶段的衔接安排？
	在什么情况下才可容许延长学校的课堂或学习时间？
	如何为教师提供时间或空间，促进他们的专业发展？

有关资源：
	如何才能善用学校的环境及设施，以安排一个更好的时间表？
	如何能更有效地调配教职员，以编排有效益的时间表？
	图书馆主任可以作出什么贡献？
	可怎样善用家长的支援，以协助学校推行活动？
	如何探索与不同机构合作的机会？
	可怎样运用各项社区资源，以促进学生学习？

有关课程规划：
	如何为学生提供宽广而均衡的课程，灵活地配合他们的不同需要？
	每天、每星期或每个循环周应有多少个教节？
	所提供的课时如何能更符合各学习领域的要求？
	怎样鼓励跨学习领域的连系及协作？
	学校课程、校历表及时间表，可如何配合联课活动或全方位学习活动？
	体育课与运动时间是否足够？

更有效地运用学习时间

为学生创造空间－学校应考虑以下因素，以便更有效地运用学习时间：

参照课程发展议会的学习领域／科目课程指引与相关的《中国语文课程补充指引（非华语学生）》、中国语文课程第二语言学习架构和评估工具及相关资料。

参考各学习领域课程指引的建议，以减少课程内容上的重复，从而创造空间，以便进行全方位学习、专题研习、图书课、早读等。

以学习领域课程架构连系知识、技能、价值观和态度；

不同模式的课程规划；

以四个关键项目作为切入点，进行跨课程学习的活动。

减少学生在测考前的预试和在测考后誊改试题答案的时间。

鼓励学生主动学习，减少单向教学模式，增加课堂互动。

在午膳时间、上课前或下课后，安排文娱艺术及康体活动，以发展全人教育。

灵活编排时间表，拓宽及丰富学生的学习经历－学校应以学生的利益为前提，考虑下列各项做法：

在全年或不同学期的时间表内，安排更多双连课节、延长课节至45-55分钟，或编排长短不同的课节，以便提供多元化的学习经历，配合不同的学习需要和学习目标。

灵活运用课时，以便安排同级编组、阅读及协作学习、主题式学习及专题研习。

安排特别时段，以便进行大组授课、全校活动或全方位学习。

除了正常的授课课堂外，部分课堂可设置为个人研习课、小组学习课、教师指导课（以小组为基础）等，一方面切合学生的多样性，另一方面透过不同的学习模式和活动，发展学生的不同能力，例如独立学习的能力。

分配更长或更多班主任课，以便进行德育及公民教育，并协助学生巩固学习。

重新调配每个学期的时间表，以便平衡各学科的课时比例及照顾学生的学习需要。

灵活运用星期六，进行联课活动，拓宽学生的学习经历。

反思与行动
	如何运用单课节、双连课节及长短课节等不同课节的特点，以提升学与教的成效？
	教师教授课程内容时，可如何同时发展学生的共通能力？

3. 课程资源

	课程规划纪录－课程规划是一个重要的决策过程，把课程规划的构思，例如课程目标的优次、具体策略、支援措施等，呈现在文件上。这做法有以下好处：
		课程规划纪录让校长和教师能更清晰地掌握学校课程的目标和方向，也帮助新教师认识学校课程，让他们能更好和更快地融入学校的工作。
		在记录的过程中，校长和教师可就一些理念或疑问作出澄清，也可以为一些行动提出理据，这可使课程规划更周详及更具体。
		课程规划纪录是教师持续对课程进行检视、反思、更新及／或填补课程规划与实施差距的重要参考资料，也是学校进行下一学年整体课程规划的重要资源。

反思与行动试利用下表记录你的学校整体课程规划的构思和决定。
一情境分析
二课程规划与资源运用	学校关注事项	关注事项一	关注事项二	关注事项三
	目标
	策略
	工作项目
	支援措施²
	负责科组／同事
	资源分配
	教师发展需要
三课程实施³
四持续监察⁴
五检讨与评鉴⁵

教育局一站式学与教资源平台－这平台提供的资源包括：

各学习领域／科目课程指引

学与教资源

评估课业参考

教师培训

「教育局一站式学与教资源平台」的网址为：
http://www.hkedcity.net/edbosp/

课程发展处相关学习领域的网页

有关课程发展处相关学习领域的网页，可在「教育局课程发展」网站浏览，网址为：
http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/index.html

学校图书馆－图书馆蕴藏丰富、多元的课程资源，供教师在规划课程时参考及选用。

2.4.3 阶段三：课程实施

这阶段主要关注课程实施的情况，例如，课程是否对学生成长及学习带来预期的效果；在课程实施过程中，有没有一些地方与计划出现不配合的情况等。如有需要，教师可调整计划或制定新策略，以达至课程目标。

反思与行动
	你的学生学到了什么？你的学校有什么策略、措施或资源帮助学生学习？
	你的学校在课程实施过程中，课程计划有没有作出修订或调整？为什么？如何调整？
	你学校的学生或教师有没有遇到困难？什么困难？可如何解决？

2.4.4 阶段四：持续监察

学校持续监察课程实施的情况，从而确保学习质量。学校可考虑以下做法：

	成立课程发展小组，以监察课程实施的情况并作出跟进。小组成员可包括校长／副校长、小学课程统筹主任、学习领域／科目主任、教师等。
	透过观课、观察学生的日常表现、检视学生的课业及评估资料，并定期收集教师、学生及家长的意见，以了解课程实施的情况。
	收集的资料应包括能呈现学生学习提升、健康改进及需要改善的地方。
	收集资料的工具可包括观课、观察、检视学生课业、学生学习日志、评估资料、访谈、教师教学反思、科组会议等。
	因应情况，适时提出提升或改善措施；如课程或活动有所更动，教师可略作记录，以便检讨及跟进。
	定期检视教师和学生的需要，以便提供适切的支援。

2.4.5 阶段五：检讨与评鉴

在这阶段，学校定期检讨工作效能，反思工作成效。学校利用收集得来的资料，例如，评估资料及不同持份者的意见，仔细评估学生的学习强项、弱点和需要，藉以检视达标程度，例如订定的成功指标，并提出改善或跟进建议。确切的检讨与评估能提供回馈以助新周期的课程规划，以及调整周期之间的策略，从而推动学校课程持续发展。

课程规划与资源运用－小学示例

学校可参考下表的一些可行办法及示例，以达到学校整体课程规划的不同目的。

目的

现况

可行办法

例子

创造时间及空间，为学生提供多元化的学习活动，以切合个别学生的学习需要

	规定每一课节为35分钟，难以安排多元化的学习
	未能顾及个别学生的学习需要
	未能充分利用学校的设施

	就学习的需要延长课堂时间，例如，安排双连课节或三连课节、利用全日或一周的时间进行主题学习活动
	把独立的生活教育课和德育及公民教育课整合起来，或利用周会及班主任课，帮助学生建立正面的价值观及培养积极的态度
	为某学科安排特定时段，向学生提供辅导，尤其是在阅读方面
	每天安排辅导或功课指导的时段
	为能力稍逊的学生安排每周的辅导教学时间
	在午膳时及课后时间，开放特别室让学生使用

参考示例一至四

创造空间，以提高教师的专业精神

教师欠缺足够的时间及空间发展专业

调配时段以促进教师的专业发展，包括安排共同备课节，或隔周进行教师发展活动

参考示例一、三及四

小学示例一

	安排一些较长的课节
	把生活教育、辅导时间和教师发展计划编入时间表
	每天安排班主任课

时间	星期一	星期二	星期三	星期四	星期五
上午 8:15-8:30	早会／早读
8:30-9:10	英文	普通话	英文	英文	英文
9:10-9:40	数学	体育	中文	英文	电脑
9:40-9:45	小休
9:45-10:15	中文	英文	中文	音乐	中文
10:15-10:45	中文	英文	数学	体育	中文
10:45-11:10	小息
11:10-11:40	音乐	常识	视觉艺术	中文	音乐
11:40-12:10	常识	常识		常识	数学
下午 12:10-12:40	常识	中文		数学	数学
12:40-1:40	午膳
1:40-2:10	周会／生活教育	中文	图书课	中文	辅导教学
2:10-2:40	周会／生活教育	数学	兴趣小组	普通话	辅导教学
2:40-2:45	小休			小休	教师发展计划
2:45-3:05	班主任课	班主任课		班主任课	教师发展计划

理念：

	安排双连课节或三连课节，确保有充足的时间进行多元化学习活动，从而达到不同的学习目标。
	安排早读时段，以培养学生的阅读兴趣与习惯。
	班主任课让学生能在教师的指导下完成功课。
	定期举办兴趣小组，培养学生的兴趣。学校可邀请家长一同参与活动，或由家长带领一些兴趣小组。学生参加兴趣小组活动时，可学习组织活动，又可以和与他人合作，例如中文学会、围棋学会和摄影学会等。
	以核心科目的形式引入生活教育，促进学生的全人发展。
	为教师发展计划安排特定时间，以让教师分享教学心得及多方面了解学生的需要。共同备课，有助促进教师的专业发展。

学校亦安排了一个综合周的时间表，进行主题学习。以下例子是综合周的活动安排：

综合周活动安排

时间	星期一	星期二	星期三	星期四	星期五
上午 8:15-8:30	早会（宣传活动）
8:30-9:10	有始有终（一）	飞鱼乐园	穿梭音乐世界（礼堂）	缤纷乐园（一）	跳出美丽人生（操场）
9:10-9:40	墨趣			「营仔」、「营女」（礼堂）
9:40-10:15			维港美景赏（户外学习）
10:15-10:45
10:45-11:10	小息				小息
11:10-11:40	「虫」未如此深爱过（礼堂）	通往美丽人生路			跳跃读书乐
11:40-12:10				小息	有始有终（二）
12:10-12:40				缤纷乐园（二）	总结
下午 12:40-1:40	午膳
1:40-2:10	自制乐器	美丽「音」中寻	拼出彩虹	缤纷乐园（三）	学生放学／教师专业发展时段
2:10-2:40
2:40-2:45	班主任课	班主任课	班主任课	班主任课

	综合周目的是提供机会，让学生透过日常生活的活动，综合学习。
	通过参与不同的活动，让学生在不同的学习环境下发展共通能力。

小学示例二

	学校灵活编排学习时间，如在星期五安排较长课节，能更连贯地安排以学习者为中心的学习活动，紧扣学习与教学，让学生更专注地上课。
	全日制的课堂时间比较有弹性，可灵活调动。
	于星期五下午为所有班级安排常识课或进行联课活动。

时间	星期一	星期二	星期三	星期四	星期五	时间
8:00-8:15	早会／班主任课					8:00-8:15
8:15-8:50	中文	中文	英文	英文	集会	8:15-9:15
8:50-9:25	英文	中文	数学	中文	数学	9:15-10:05
9:25-10:00	英文	英文	电脑	数学	数学	9:15-10:05
10:00-10:15	小息				小息	10:05-10:20
10:15-10:50	数学	数学	中文	体育	英文	10:20-11:10
10:50-11:25	中文	数学	中文	中文	英文	10:20-11:10
11:25-12:00	体育	音乐	音乐	中文	中文	11:10-12:00
12:00-12:45	午膳				午膳	12:00-12:45
12:45-13:20	图书课	普通话	视觉艺术	普通话	常识	12:45-13:35
13:20-13:55	常识	常识	视觉艺术	宗教	常识	12:45-13:35
13:55-14:10	小息				小息	13:35-13:45
14:10-14:45	综合课				活动	13:45-14:45

理念：

	星期五的连堂有助多元化学习活动的安排。而在常识科的共同时段，可举办全校性的活动，例如讲座、参观、班际比赛，以及提供全方位的学习机会。
	综合课可配合学生不同的学习需要，例如导修课、某些科目的增润课、各校队的训练等。教师亦可安排技能训练课，以帮助学生掌握一些共通能力的学习技巧，例如资讯科技、资料搜寻、报告写作、阅读、研习、汇报、朗诵及生活技能。

小学示例三

	学校在星期一至星期四的午膳时间，安排康乐及文化活动。
	每逢隔周的星期五下午，不为学生编排课堂授课，腾出时间来为教师安排专业发展的时段。
	每天为学业上有需要帮助的学生安排导修课。学校亦同时进行「加强辅导教学计划」(IRTP)，让有特殊学习需要的学生有机会与其他同学一同学习，于每日正规课堂上以协作教学形式实施，同一班的同一科目，由两位教师教授，可照顾更多学生的需要，而且不会有「标签效应」。

时间	星期一	星期二	星期三	星期四	星期五
上午 8:15-8:35	班主任课
8:35-9:15	英文	英文	英文	英文	英文
9:15-9:55	英文	常识	体育	英文	中文
9:55-10:30	数学	常识	数学	中文	数学
10:30-11:00	小息
11:00-11:35	中文	普通话	数学	数学	数学
11:35-12:10	中文	音乐	视觉艺术	数学	常识
下午 12:10-12:45	体育	数学	英文	音乐	常识
12:45-1:15	午膳校内康乐及文化活动
1:15-1:55	午膳校内康乐及文化活动
1:55-2:30	视觉艺术	图书课	中文	中作	德育／教师专业发展
2:30-3:05	视觉艺术	中文	中文	中作	普通话／教师专业发展
3:05-3:40	导修课（英）	导修课（中）	导修课（中）	导修课（英）	英文／教师专业发展

理念：

	学校注重营造充满关怀的学习环境，以及提高学生的自尊和自律。
	在课后开放学校的设施，让学生寓学习于游戏，从而培养他们的归属感：
		在图书馆，学生除了阅读，也可利用电脑玩电子游戏或上网浏览。
		在视觉艺术室和音乐室，除了可进行不同类型的音乐及视觉艺术活动，学生亦可利用那些课室的设施，练习乐器或完成功课。
		在课室播放一些有关德育及公民教育的新闻或卡通等短片。
	学校容许学生小心使用校内各种设施，从而培养他们的自律性。
	安排教师专业发展时间，例如共同备课、经验分享、举办及参加讲座。
	每逢隔周星期五，安排有关德育及公民教育的活动，或康乐及文化的延展活动。

小学示例四

	学校灵活地安排每科在不同年级有不同的课时。
	学校灵活编排星期一至星期六的学习时间。
	技能训练课帮助学生掌握一些共通的学习技巧，例如资讯科技的运用、资料搜寻、报告写作、阅读、研习、汇报、朗诵及生活技能。
	为第二学习阶段的学生安排兴趣小组。
	在星期六的长周时间进行联课活动。

中国语文及英国语文的时间分配 － 小一至小六

学习领域	学科	第一及第二学习阶段的课时（小时）						六年内的总课时（小时）
学习领域	学科	小一	小二	小三	小四	小五	小六	六年内的总课时（小时）
中国语文教育	中文	169	169	169	146	146	146	1080
中国语文教育	普通话	22.5	22.5	22.5	22.5	22.5	22.5	1080
英国语文教育	英文	146	146	146	169	169	169	945

时间表

时间	星期一	星期二	星期三	星期四	星期五	星期六
上午 8:00-8:45	早会	英文	常识	数学	中文	技能训练
8:45-9:30	中文	图书课	英文	英文	英文	中文
9:30-9:45	小息
9:45-10:30	体育	中文	音乐	中文	视觉艺术	英文
10:30-11:15	英文	音乐	普通话	技能训练	视觉艺术	数学
11:15-11:25	小息
11:25-12:10	常识	体育	中文	常识	数学	联课活动 11:30-12:45 或 2:00-5:00
下午 12:10-12:55	中文	数学	数学	中文	英文
1:40-1:45	兴趣小组／加强辅导教学计划
1:45-3:30	共同备课（每位教师每星期最少出席三次）

理念：

	第一学习阶段分配较多时间在中文科上，第二学习阶段则在英文科上，使学生能在早期培养中文阅读能力，并促进「从阅读中学习」。在第二学习阶段，学生每个星期由外籍教师提供一教节的英语训练，这让学生能在实际的环境中学习用英语沟通，一方面增强应付面试的能力，另一方面在升读中学时有更好的衔接。
	45分钟的课堂时间，能更连贯地安排以学习者为中心的活动，令学习和教学更有连系，而学生在上课时亦更专注。
	每日正规课堂上以协作教学形式实施「加强辅导教学计划」，同一班的同一科目由两位教师教授，可照顾更多学生的需要，而且不会有「标签效应」。
	第二学习阶段的学生在参加兴趣小组活动时，例如中文学会、桥牌学会和摄影学会，可学习组织活动和与他人合作的技巧。

附注

¹	学校整体课程规划五阶段参考自： http://www.education.vic.gov.au/school/teachers/support/Pages/guide.aspx

²	例如，功课辅导班、社区服务合作计划。

³	在课程实施的阶段，负责科组或同事定期检讨实施情况及过程，例如，学生学习情况、策略的运用、工作项目的落实、支援措施的成效、遇到的困难及／或解决方法，以及作出的修订或调整。有关详情，可参阅本章第2.4.3节。

⁴	在持续监察的阶段，课程发展小组监察课程实施的情况及作出跟进，并收集能呈现学生学习提升及需要改善地方的资料。有关详情，可参阅本章第2.4.4节。

⁵	在检讨与评鉴的阶段，学校透过善用收集得来的资料，例如，评估资料及不同持份者的意见，仔细评估学生学习的强项、弱点和需要，检视目标的达成程度，并提出改善或跟进建议。有关详情，可参阅本章第2.4.5节。

参考资料
	虽然第一与第二学习阶段同在小学阶段，不过学生从初小升上高小，在生理上正从儿童期迈向青春期，在智能、个性、社交能力等不同方面也经历着转变。因此，学校应确保各级和各学习阶段的顺畅衔接，从而为学生打稳学习基础，促进身心健康成长。
	如果家长过度要求增多或加深课程，学校应以教育原则为依归作出衡量，勿过早和过量催谷学生。

参考文献

所列参考资料非遍举无遗，以下只列出部分，供读者参考。

书刊

香港特别行政区政府教育局。香港特别行政区政府教育局教育质素保证分部视学周年报告2009/10。取自

http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/sch-admin/sch-quality-assurance/reports/insp-annual-reports/qa_annual_report0910_c.pdf

网址

教育局：拟定校历表指引

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/resource-support/guidelines-sch-calendar/index.html

教育局：一站式学与教资源平台
http://www.hkedcity.net/edbosp/

教育局：课程发展
http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/index.html

Department of Education and Early Childhood Development, Victoria.
http://www.education.vic.gov.au/Pages/default.aspx