基础教育课程指引－聚焦．深化．持续（小一至小六）- 分章3A

从四个关键项目学会学习

3A 德育及公民教育

本章是《基础教育课程指引－聚焦．深化．持续（小一至小六）》的其中一章，内容如下：

3.1 背景
3.2 本章目的
3.3 德育及公民教育的学习重点
	3.3.1 七种首要培育的价值观和态度
	3.3.2 认知、情感及实践并重
	3.3.3 提供全面而均衡的学习经历
	3.3.4 加强各价值教育范畴的连系
3.4 德育及公民教育的学习内容
	3.4.1 采用生活事件方式组织课程
	3.4.2 选择生活事件的考虑要素
	3.4.3 以生活事件方式学习与施教的特点
3.5 德育及公民教育的推行策略
	3.5.1 整体课程规划
	3.5.2 多元化学习模式
	3.5.3 与学习领域／学科紧密扣连
	3.5.4 营造有利氛围
3.6 各持份者的角色
	3.6.1 校长／副校长
	3.6.2 小学课程统筹主任／德育及公民教育统筹
	3.6.3 学习领域／科目主任
	3.6.4 教师
	3.6.5 家长
	3.6.6 学生
3.7 评估
	3.7.1 目的
	3.7.2 方向
3.8 为学校和教师所提供的支援
参考文献

3.1 背景

香港是一个国际城市，资讯科技发达，各种媒体和资讯平台迅速传递大量讯息，不同价值观和取态纷陈。推行德育及公民教育，帮助学生建立正面的价值观和培养积极的态度，一直是香港学校教育的重要目标之一。处于第一及第二学习阶段的小学生，正是由服从规条避免受到惩罚的「他律」阶段，发展至思考规条背后蕴涵意义的「自律」阶段，是建立品德及价值观的重要时期。因此，学校推行德育及公民教育，应以一个全面、有系统、具延续性，并配合学生成长需要的模式推行。

自2001年，「德育及公民教育」列为课程改革的四个关键项目之一，配合基础教育的发展方向，期望透过提供宽广而均衡的整体课程，达至全人发展。2002年的《基础教育课程指引－各尽所能．发挥所长（小一至中三）》更建议学校应首要培育学生五种价值观和态度，以作为推动德育及公民教育的具体目标。

德育及公民教育课程架构于2008年作出检视和修订，将首要培育学生的价值观和态度增加至七种，亦建议进一步加强德育及公民教育与各学习领域／学科，以及跨学科价值教育范畴的连系。该建议不但得到学校认同，亦普遍落实于校本课程当中。现行各学习领域／学科课程，以至跨学科价值教育学习范畴，亦以培养正面的价值观和态度作为学习重点，促进全人发展。德育及公民教育推行至今，成效渐见。

现时大部分学校都已规划固定课时，设计校本课程，推行德育及公民教育；或运用多元化的学习模式，积极推广德育及公民教育的重要讯息。此外，政府部门、地区组织、志愿团体以及社福机构，亦积极举办不同类型的相关活动，为学生提供全方位学习经历，共同培育良好的品德及公民素质。

由国际教育成就评价协会(IEA) 进行的「国际公民教育研究(ICCS)2009」显示，香港学生在公民教育与素养的表现，在各教育系统中排行首五名内。

有关「国际公民教育研究2009」的研究结果，可从以下网址查阅：
http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/pshe/iccs_report_20110119.pdf

3.2 本章目的

	就学校自课程改革以来，推行德育及公民教育方面的经验和成就，总结反思
	鼓励学校持续推行德育及公民教育，配合课程发展路向
	为德育及公民教育课程的规划和推行策略，提出建议

3.3 德育及公民教育的学习重点

3.3.1 七种首要培育的价值观和态度

根据2002年的《基础教育课程指引–各尽所能．发挥所长(小一至中三)》的建议，学校应首要培育学生五种价值观和态度，即：「坚毅」、「尊重他人」、「责任感」、「国民身份认同」和「承担精神」，作为推动德育及公民教育的方向。其后，于2008年推出《新修订德育及公民教育课程架构》，建议学校将「坚毅」、「尊重他人」、「责任感」、「国民身份认同」、「承担精神」、「诚信」和「关爱」，列为七种首要培育的价值观和态度。建基于良好的经验，学校应继续培育学生上述七种价值观和态度，以整体课程模式推行德育及公民教育。

与此同时，因应社会环境的急速转变，以及学生成长的需要，学校须重视培育学生独立思考及自主学习的能力，当遇上难题的时候，懂得辨识当中涉及的价值观，作出客观分析和合理的判断，并付诸实践，方能面对未来生活上种种的挑战。

图3.1 七种首要培育的价值观和态度

坚毅
	学生于第一及第二学习阶段，无论在建立自我或群性发展上，都会面对很多转变和挑战；而社会环境不断发展，许多新观念和新思维，都会冲击他们的价值观。
	我们期望学生能拥有一颗坚毅的心，当面对压力、困难和挫折之际，仍能坚守原则，努力不懈，将正面的价值观和积极的人生态度，实践和体现出来。
尊重他人
	生活在香港这个多元化的城市中，会接触到不同类型的人，他们各自拥有自己的思想、信念和生活习惯。
	学生应从小学习尊重和包容别人的态度，与不同人，例如亲人、师长、同学、朋友、陌生人等相处时，能互相尊重，接纳对方与自己的不同之处，缔造和平友爱关系，促进社会和谐。
责任感
	个人于不同的生活岗位上，例如家庭、学校、社群等，会拥有不同的身份、角色和权利，也承担着相关的责任。
	小学生年纪虽小，阅历尚浅，然而如果从小就能明白社会整体的福祉，乃建基于每个人的责任感，并认识别人对各种身份和角色的要求及期望，便能培养他们关心别人福祉、乐于助人和主动承担责任的生活态度。
国民身份认同
	个人身份的建立，与公民及国民身份认同感有紧密的关系；社会和国家的持续发展，也有赖其公民与国民对所属的地方有归属感，才能产生凝聚力。
	香港是中国的一部分，帮助学生从小开始认识自己生活的地方，并从认识的过程中建立对国民身份的认同，是香港学校课程其中一个重要目标。然而，这并非要强加对国家的情怀于学生身上。
	国家不断发展，提高学生对国家的认识，加深对《基本法》及「一国两制」的理解，并建立对国民身份的认同，对个人未来发展及社会整体福祉，都大有帮助。
	非华语学生亦可从加深对中国的认识，培育互相尊重的态度，建立和谐共融的社区。
承担精神
	承担精神并不单指完成自己的本份，更要主动思考如何将事情贯彻始终，办得更好。拥有承担精神的人，会不怕困难，勇于接受挑战；当犯上过失，敢于承认，并会积极改善。
	若能从小培育学生的承担精神，便可引导他们对社会的未来作出承担，以为大众谋求福祉作为己任。
诚信
	诚信是个人宝贵的资产，有助与别人坦诚沟通，建立互信关系，亦是个人立身处世需要持守的价值观。有诚信的人，能信守诺言，言行一致，一旦许下承诺，定必全力以赴，不会辜负别人寄望。
	诚信亦是香港固有的核心价值，支持香港继续成为国际大都会及金融中心的重要条件，香港社会要继续发挥优势、持续发展，有赖培育有诚信的下一代。
关爱
	关爱是对别人的处境、感受和需要，表达发自内心的关怀之情。关爱包含同理心，即能从对方角度出发，将心比己去了解对方的处境和需要，并能适时施予援手。
	让学生从小便培养一颗关爱的心，有助他们与别人融洽相处，建立良好的人际关系，发展人类互助互爱的精神。

除了上述的七种价值观和态度，学校也可以因应其办学理念及学生需要，选择其他合适的价值观和态度，作为德育及公民教育的发展方向。

反思与行动

除了七种首要培育的价值观和态度，你的学校还会着意培育哪些价值观或态度，以配合校本需要？

3.3.2 认知、情感及实践并重

推行德育及公民教育，应同时涵盖认知、情感和实践三个层面的发展，全面培育学生的价值观和态度。

图3.2 认知、情感及实践并重

认知层面

提高学生对正面价值观和态度的认识，明白在不同的人生阶段或社会岗位所要面对的困难和挑战；并培育独立思考及批判／明辨性思考能力，懂得辨识不同生活事件和议题所蕴含的价值和意义，作出理性分析和判断。

情感层面

培育学生的同理心，懂得推己及人，关心别人的处境和感受；并拥有积极的人生态度，能以适当的方法表达自己的情绪。当面对困难和挑战，仍能坚守原则，以正面的价值观和积极的人生态度，勇敢面对。

实践层面

为学生提供生活化的学习经历，让他们从真实的情境中，体验如何克服各种局限，抗拒身边的诱惑，实践正面的价值观和态度。

反思与行动

规划德育及公民教育的课程，如果只偏重「认知」、「情感」或「实践」其中一个层面，会有什么问题？

3.3.3 提供全面而均衡的学习经历

推行德育及公民教育，应扣连课堂学习、实践体验及学习氛围，为学生提供全面而均衡的学习经历。

图3.3 德育及公民教育扣连的学习元素

课堂学习

各学习领域／学科的内容，例如中国语文科、常识科、体育科等，应涵盖德育及公民教育的学习元素；再加上一些跨学科价值教育范畴的学习经历，例如性教育、健康生活教育、可持续发展教育、人权教育、《基本法》教育等，以及一些以全人发展为目标的校本课程，例如生命教育、公民意识、个人成长、生活技能等，能为学生提供全面、多元化及多角度的学习平台，让他们藉讨论、分享及反思，加深对正面价值观和态度的认识。

反思与行动
	如何以课堂学习配合全方位学习活动，培育学生正面的价值观和态度？
	如何藉着有效的课程规划和课程管理，确保德育及公民教育的学习元素，能于各学习领域／学科及相关学习经历中体现出来？

实践体验

学校及不同团体或机构，可以安排一些以实践为主的学习经历，例如班会或学生会选举、制服团体活动、实地参观、义工服务等，让学生从观察、思考和实践的过程中，学习承担责任及了解别人的需要，并感受助人的喜悦，鼓励他们在生活中，持守正面的价值观和态度。

学习氛围

学校整体学习氛围的营造，对推动德育及公民教育，担当重要角色。除了日常师生交往应做到关爱和互相尊重，学校亦可于校政施行上，积极配合德育及公民教育的方向，例如推行学校训辅政策时，加入关爱及尊重别人等正面价值观；或于学校行政安排上，尽量体现友善和接纳的态度。学校亦可积极协同家长、校友、社区组织、社会人士等各方面的参与和支持，共同营造理想的学习氛围，培育学生正面的价值观和态度。

上述三种学习元素除了有助推动德育及公民教育，彼此之间亦紧密连系，例如课堂学习能为实践体验及学习氛围提供相关的知识基础；而有利的学习氛围，亦可以促进课堂学习和实践体验。

3.3.4 加强各价值教育范畴的连系

学校应继续配合课程改革，以培育学生正面的价值观和态度为方向，运用生活化的题材，进一步整合包括品德及伦理教育、公民教育、《基本法》教育、人权教育、国民教育、禁毒教育、生命教育、性教育、可持续发展教育等各跨学科价值教育范畴的学习活动，为学生提供全面的学习经历，并加强彼此之间的连系，促进学生的全人发展。例如某小学以培育学生「尊重他人」作为关注事项，并贯通各跨学科价值教育范畴的学习目标，包括：
	于「品德及伦理教育」中培育有礼貌及尊敬师长的态度
	于「公民教育」中学习尊重社会上不同人士表达意见的自由
	于「《基本法》教育」中学习尊重法治精神的重要
	于「可持续发展教育」中认识尊重和爱护大自然的重要
	于「性教育」中学习尊重男与女于成长阶段的身心转变
	于「生命教育」中培育尊重生命、珍惜生命的价值观

图3.4 德育及公民教育与各跨学科价值教育范畴的连系

3.4 德育及公民教育的学习内容

学校应按课程改革的建议，继续以生活事件，即生活中曾遇上或未来可能遇上的事件及议题，作为主要的学习内容，透过讨论、分享、反思等学习活动，加深学生对事件及议题的认识，提高他们分析、判断及处理事件或议题的能力，并鼓励他们实践正面的价值观和积极的人生态度。

3.4.1 采用生活事件方式组织课程

为配合社会转变及学生成长需要，建议学校可从五个生活范畴，即「个人成长及健康」、「家庭」、「学校」、「社交」，以及「社会及国家」，选取合适的生活事件和议题，作为学习内容。教师亦可因应学生的发展和兴趣，选取一些社会时事或世界议题作为学习材料，例如：成长与生涯规划、选举与《基本法》、环境与厨余的处理，为学生提供全面而生活化的课程内容，探讨不同的价值观和态度之余，提高公民素质。

例子：

某小学除了恒常以「交齐功课」、「结交朋友」、「做家务」、「男女两不同」、「保护身体」等生活事件作为德育及公民教育的学习内容，亦额外预留学习时间，选取一些大众正热烈讨论的世界大事或社会议题，与学生讨论和分享。

反思与行动

教师应如何就学生的成长、背景、兴趣等，选取适切的生活事件或议题作为学习材料，推动德育及公民教育？

3.4.2 选择生活事件的考虑要素

学校在选择生活事件作为学习材料时，应考虑：

学生于不同成长阶段的转变和需要：例如，升上小学、踏入青春期等，让学生学习如何建立自我形象，并以乐观积极的态度面对成长带来的转变。

与学生生活息息相关的事件：例如，结交朋友、应付考试、与家人发生磨擦等，都是学生常会遇上的事件。选择这类事件作为题材，有助提高他们的学习兴趣。

时事及大众关注的生活事件：例如，投票选举、当代国情、环境保育、人权法治、《基本法》推行等，让学生思考、讨论和分享，并学习如何作出理性和多角度的分析和判断。

学校在选择和运用生活事件，又或设计校本德育及公民教育课程时，可参考教育局所提供的建议及学与教资源。

有关教育局所提供的建议及学与教资源，可从「教育局德育、公民及国民教育」网站查阅，网址为：
http://www.edb.gov.hk/cd/mcne

3.4.3 以生活事件方式学习与施教的特点

以学生成长经历为本
学生于成长的历程中，会面对不同的挑战和压力，需要教师给予适当的指导和建议。以生活事件作为主要的内容，可以把学校学习与个人成长经历，透过讨论真实的成长体验，有意义和有系统地连系起来，让学生更有兴趣反思自己的价值观和态度，学习如何克服成长所要面对的困难和挑战。
真实及生活化的题材
教师可透过生活化的题材及大众关注的时事议题，让学生容易投入从不同的角度思考，并厘清相关的价值取向，然后作出合情合理的判断。学生也可以从中学习如何以正面的价值观和积极的态度，面对和处理各种生活上遇到的困难与挑战。
促进思维及判断能力
在儿童及青少年时期，认知能力发展迅速，是建立自我形象、价值观和态度的重要阶段。多鼓励学生讨论和思考生活事件，能提升他们分析和判断的能力，帮助他们学习如何在日趋复杂的社会环境中，以理性的态度，辨识不同的价值取向或潜在的价值冲突，并作出理性客观的判断和选择。
例子：
教师可利用「自律地上网」的生活事件，引导学生反思：
	互联网与我们日常生活的关系
	如何辨识网上资讯的真伪并拒绝接触不良资讯
	自律并负责任地安排自己的作息时间，实践健康生活

教师可利用「立法会选举」的生活事件，帮助学生认识：
	在《基本法》下作为社会公民的义务和权利
	理性讨论及独立思考的重要
	如何尊重自己和别人表达意见的权利

教师可利用「内地发生天灾」的生活事件，帮助学生学习：
	国家自然灾害，例如水灾、地震等的成因和影响
	从多角度认识人为因素如何增加或减低天灾所造成的破坏
	从关爱和承担的角度，思考如何作出贡献，减轻内地灾民的痛苦和伤害

反思与行动
	你的学校如何检视和调适德育及公民教育的学习内容，以配合社会不断的转变？
	你的学校如何鼓励学生善用各种途径及资讯平台，从多角度了解国家发展及当代国情？

3.5 德育及公民教育的推行策略

3.5.1 整体课程规划

学校推行德育及公民教育时，应配合全面而均衡的课程规划，根据学习目标设计相关的学习经历和进行评鉴，并持续优化课程内容。课程规划当中应包括：

订立学习目标	依学校的办学理念、教师及家长意见、学生需要等，全面考虑学校发展德育及公民教育的方向，编订各学习阶段的具体学习目标。
检视现行课程安排	检视各学习领域／学科课程中有关德育及公民教育的学习元素，配合相关校本课程，例如生命教育、服务学习、专题研习等，以及全方位学习活动，例如周会、联课活动日、制服团队训练等，为学生提供全面的学习经历。
建立专业团队	建立交流平台，鼓励教师分享教学心得和经验；同时安排专业培训课程，提高教师对德育及公民教育内容和教学技巧的掌握。
引入资源支援	参考报章、杂志、书本、电子媒体、互联网等各类资源，选择合适的生活事件和时事议题作为学习材料；亦可善用教育局、相关政府部门、大专院校、非政府机构等所提供的学习资源及支援服务。
评估及优化课程	以学习目标为基础，运用多元化及适切的策略，了解学生在学习历程中的转变，给予正面回馈及改进建议，并根据学生表现，检视和优化课程。

反思与行动

如何能更有效地将德育及公民教育的学习元素与各学习领域、校本课程及相关学习经历扣连，以培育学生的正面价值观和态度？

3.5.2 多元化学习模式

	学校应继续采用以下多元化的学习模式，持续发展德育及公民教育：
		在相关学习领域／学科的课程中，进一步加强价值教育的学习元素。
		引入办学团体、大专院校、政府部门、非政府机构等提供的学习资源，善用于周会、班主任课、校本课程等之中，积极推动德育及公民教育。
		参考或参加由大专院校、政府部门、非政府机构等提供有关儿童及青少年全人发展的计划，灵活配合学校德育及公民教育的推行。
	学校可藉着举办全方位学习活动，例如实地参观、义工服务、境外交流等，藉观察、体验、反思和分享，帮助他们建立或巩固正面的价值观和态度，掌握各种生活技能；高年级学生更可以负责策划的工作，从而训练组织和领导才能，并培育责任感和承担精神。

示例

某小学采用《基本法》学习教材套(高小)的建议，于科本和校本活动中，让学生透过故事、轶事和社会动态等资讯，掌握《基本法》的知识，尊重法治精神，并成为负责任、肯承担的良好的公民。

小学四年级：主题二「居港有法」中「我是好公民」单元

目的	内容	延伸活动
让学生知道《基本法》及本地法律保障香港市民的言论、出版及通讯自由	教师透过故事「尖沙咀奇遇记」，带领学生讨论故事中人物的行为，如何受到《基本法》及本地法律的保障。	新闻剪报
让学生认同在互相尊重的基础上，达致合法、合理地行使自己的公民权利。	透过学习活动「旅游好去处」，让学生分组讨论不同国家对旅客的要求，认识合法、合理地行使自己的权利。	新闻剪报---设计「香港游」校本举办的境外游活动

小学六年级：主题二「合法合情」中「各司各职」和「奉公守法」单元

目的	内容	延伸活动
让学生认识《基本法》中列明立法会的职权和产生办法，关注社会事务，并知道选民和参选人双方的责任	透过「谁来立法」学习活动，让学生从参与模拟选举的过程中，了解选民和参选人双方的责任。	好学生/模范生选举参观立法会大楼
让学生知道香港特别行政区的法官任命和要求，以及「港人治港」的原则，并认识香港享有独立司法权和终审权。	透过资料搜集和故事「基基想当法官的志愿」，促进学生间的互动讨论，从而建构知识。	「考考你」活动－知识的巩固

3.5.3 与学习领域／学科紧密扣连

推行德育及公民教育，应与现行各学习领域／学科，例如语文科、常识科、体育科等，以及相关学习经历，例如阅读计划、户外学习、班际比赛、专题研习等紧密扣连，互相配合。

示例

某小学在周年计划中，将培育学生的品德及情意发展列作关注事项之一，鼓励各科组的教师把品德教育及情意教育元素，有系统地融入学与教活动当中；同时以两年为一循环，二至五年级每学期进行一次跨学科学习，主题分别为「个人与社会」、「健康人生」及「做个好公民」，透过不同的主题加强品德教育。

反思与行动

学校在规划德育及公民教育时，如何能切合校情及学生需要，选取生活化的材料作为学习内容？

3.5.4 营造有利氛围

学校的文化、环境和学习风气，对学生有潜移默化的作用。因此，学校应提供一个公正、和谐及关爱的学习环境，鼓励学生身体力行，实践正面的价值观和态度。
除了课堂学习，藉着教师与学生日常的接触、校政措施、课外活动、训辅计划等，均可提供机会给学生认识、反思和实践正面的价值观和态度。
学校应透过举办不同类型的活动，例如家长讲座、学校分享会、同乐日等，联系不同持份者如家长、校友、社区人士等，营造有利培育正面价值观和态度的学习及生活环境，共同努力推动德育及公民教育。
例如：
	校长与教师应言行一致，以身作则，实践「尊重他人」、「责任感」、「诚信」等正面价值观和态度
	教师对学生要多鼓励、支持和耐心教导；学校员工之间互相关怀和合作，便可合力营造「关爱」和「尊重他人」的学校文化
	订立情理兼备的奖惩制度，体现学校对「关爱」和「尊重他人」的重视
	以开放和接纳的态度，灵活运用以下各种学与教策略，培养学生的正面价值观和态度：
		透过小组讨论，让学生懂得辨识和理解不同观点，反思个人的价值观和态度
		透过朋辈辅导计划，让学生学会分享，并关心他人
		透过参与社区服务，让学生了解社区内不同人士的需要，并坐言起行，实践正面的价值观和态度
		透过讨论社会上具争议性议题，让学生了解多元社会当中不同的观点和价值冲突，并培养理性和独立的思考能力。

反思与行动
	学校的行政安排应如何配合德育及公民教育的推行，以促进成效？
	学校应如何审视和引入各种校外资源，以支援推动德育及公民教育的工作？

3.6 各持份者的角色

3.6.1 校长／副校长

	向全校师生宣扬德育及公民教育的重要性，凝聚共识，并在规划、决策和推行工作中，以实际行动支持，言行一致。
	领导师生及其他持份者，共同制定全校德育及公民教育的目标和发展计划，动员各方，使彼此配合及支援。
	委任一位统筹主任，负责检视、整体规划和发展德育及公民教育课程，并定期评估推行成效。
	鼓励教师积极参加有关德育及公民教育的专业发展课程，并推广校内及校外观摩交流的文化，藉以提高教师的专业水平。
	与家长、校友、其他学校、社区组织、政府部门、非政府机构等保持联系沟通，凝聚各方的力量，引入不同类型的资源，以支援推动德育及公民教育的工作。

3.6.2 小学课程统筹主任／德育及公民教育统筹

	因应学校的情况和学生的成长需要，订立德育及公民教育的发展方向和具体学习目标，并持续检视推行的情况。
	就德育及公民教育进行课程规划，选取适切的生活事件作为学习内容，并采用多元化学与教策略，全面推动德育及公民教育的工作。
	与各学习领域／学科及学校行政小组（例如：训导组、辅导组、学生成长组等）的统筹人沟通协调，检视各学习领域／学科及学习经历中有关德育及公民教育的推行情况。
	定期向校长／副校长汇报德育及公民教育的推行情况，共同商议发展方案，或寻求适当的资源，以优化德育及公民教育的课程内容。
	向教师提供有关德育及公民教育的专业发展课程资料，鼓励教师积极参加，以及安排同侪交流分享，提高教学水平。

3.6.3 学习领域／科目主任

	在各级的课程规划中，有策略地加入可培育学生价值观和态度的学习元素。
	透过科组会议、分享会等，与教师讨论在学与教的过程中，可帮助学生培育正面价值观和态度的策略。
	根据学校的发展方向，配合推动德育及公民教育计划，并与其他学习领域／学科组别协作，设计跨学科学习的主题和活动，互相协调，定期检讨学习成效。
	安排教师就相关课题进行经验分享，并检视教学成效。

3.6.4 教师

	了解学校推行德育及公民教育的目标和方针，认同培育学生的正面价值观和态度是教师的使命和责任。
	以「身教」配合「言教」，以身作则；并适时给予学生正面的回馈或提点，鼓励反思。
	在设计日常课堂学习活动时，注意如何巩固学生的正面价值观和态度。
	提供学习机会，例如小组活动、专题研习等，让学生实践正面的价值观和态度。
	鼓励学生参与校内和校外的德育及公民教育活动，并于活动完结后，透过讨论分享，巩固学习成效。

3.6.5 家长

	主动了解子女学校推行德育及公民教育的情况，与校方合作和保持沟通。
	为子女提供良好的家庭学习环境，多与他们讨论生活见闻，分享自己的价值观和态度，并鼓励他们反思及表达个人见解。
	经常注意自己的言行，为子女树立榜样。
	鼓励子女积极参与校内和校外的德育及公民教育活动。

3.6.6 学生

	投入德育及公民教育课堂活动，多角度思考、讨论和主动发表意见，并用心聆听和尊重他人的看法。
	留意社会、国家及世界时事，加深对不同事件和议题的认识，扩阔个人的视野，学习以理性客观的态度作出判断和决策。
	善用余暇参加由学校、政府部门、非政府机构等举办的学习活动，例如参观交流、义工服务、制服团体等，实践积极和健康的生活模式。
	爱护家庭，于日常生活中，积极帮助别人，关心时事，持守正面的价值观和态度，为自己未来的发展订立目标及计划，致力为家庭、社会、国家及世界作出贡献。

3.7 评估

3.7.1 目的

德育及公民教育的评估，应具备以下功能：

促进学习的评估	提供正面及清晰的回馈，让学生掌握改善的方向，并藉着彰显他们的学习表现，帮助他们建立正面的价值观和态度。
作为学习的评估	鼓励学生透过讨论、分享或实践，加深对正面价值观和态度的了解，思考自我提升或改进的方向。
对学习的评估	为教师及其他持份者提供资料，了解学生的学习进程和表现，作为调适和优化课程的重要参考。

3.7.2 方向

	提供正面而清晰的回馈，彰显学生的学习成果，促进学生反思改进的方向。
	避免评核学生的价值观是否符合标准，又或是比较不同学生表现的高低。
	在规划德育及公民教育的评估时，应涵盖以下三个方面：
		鼓励学生积极思考，加深对自我的认识及提高判断能力。
		藉着教师回馈，帮助学生建立正面的学习态度。
		运用持续性的评估策略，适时让学生了解自己的表现，亦能协助教师了解学习成效。

反思与行动

应如何确保学校进行德育及公民教育评估，不会将学生「标签化」？

3.8 为学校和教师所提供的支援

教育局持续为香港中、小学校，提供不同类型的课程资源，例如学习材料、学习资源网、专业发展课程等，协助学校推行德育及公民教育。

学习材料：提供教案、工作纸等，并列明教学目标、教学流程、参考材料、延伸活动建议等，以供教师灵活运用。

学习资源网：制作不同主题的学习资源网，内容涵盖时事专题及各跨学科价值教育范畴的学习，例如生命教育、性教育、品德教育、《基本法》教育、可持续发展教育等，提供教学策略建议、学习活动建议、学校实践经验等；部分学习资源网更备有家长篇，引导家长配合学校教学，促进子女全面成长。

有关学习资源网，可从「教育局德育、公民及国民教育」网站查阅，网址为： http://www.edb.gov.hk/cd/mcne
有关《基本法》教育学习资源网，可从以下的网站查阅
1.	「教育局个人、社会及人文教育」，网址为： http://www.edb.gov.hk/cd/pshe
2.	「教育局常识科」，网址为： http://www.edb.gov.hk/cd/gs

专业发展课程：定期提供系列式专业发展课程，为学校员工及不同持份者，例如校长、副校长、课程统筹主任、教师、家长等，举办各类研讨会、工作坊等，并与师资培训机构积极合作，提升教学团队相关的专业知识和能力。

有关专业发展课程，可从「教育局培训行事历」网站查阅，网址为：
http://tcs.edb.gov.hk/tcs/publicCalendar/start.htm

教育局亦提供校本支援服务，包括：

协助学校制定德育及公民教育计划。

建立教师网络，促进教师交流意见和分享心得。

与大专院校建立协作关系，让教师掌握德育及公民教育的最新发展。

协同学校试行新教学策略，并与其他学校分享经验。

参考文献

所列参考资料非遍举无遗，以下只列出部分，供读者参考。

书刊

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