总结

6.1
本听觉弱能儿童课程指引列明了听觉弱能儿童教育的目标、一般原则和教学策略，也就部分科目提出修订建议和特殊教学法。当中，亦有论及常用的特殊器材和教学资源。部分听觉弱能儿童在学习上可能有困难，基本原因是他们的语言能力不足，所以本指引详细讨论了言语及语言教学，并特别著重教授儿童善用剩余听力。评估是教学策略中很重要的一环，有助反映儿童的进度和整套教学计划的成效，所以本指引一直加以强调。此外，由於听觉弱能儿童学校近年来增收了许多兼有其他弱能的儿童，本指引用整章讨论这方面的问题，为有关的教师提供特别的建议。

6.2
本指引希望能为教师提供课程发展的方向，以供他们在进一步发展校本课程时参考。有关的建议良多，未能在此尽列，只能讨论部分科目的教学建议。事实上，并非所有教学建议都能直接套用於课堂里的问题上，当中可能需稍加修订，才能适用。所以，教师必须了解该班儿童的特殊学习困难和需要，适当地剪裁课程，并在有需要和可行的情况下，为儿童设计「个别学习计划」。听觉弱能儿童和普通儿童的认知发展过程是相近的，只是部分儿童在这方面的发展较缓慢，以致学习上有困难。但是，只要有一套合适的课程和教学策略，再加上时间和耐心，这些儿童的成绩其实不一定比普通儿童逊色得多。对初入行的教师而言，这个信念会给予他们重大的支持，使他们不会因课堂遇到的挫败而失去信心。

6.3
也许更重要的是，本指引只能作为补充主流课程有关科目的课程纲要和课程指引。听觉弱能儿童和普通儿童的课程基本上是相同的，所以主流课程有关科目的课程纲要和课程指引，其中列举的教学建议亦适用於听觉弱能儿童。因此，教师，尤其是经验较浅的教师，须熟习这些课程纲要和课程指引的内容，才能善用本指引。

6.4 课程发展是一个延续不断的过程；若要切合香港社会急剧转变的需要，没有课程是可以保持不变的。在有需要并可行时，课程内容和教学策略均须定期检讨和修订。所以，这本听觉弱能儿童课程指引的完成并不代表听觉弱能儿童课程发展工作已完结；相反，这只是一个开始，是一件由从事听觉弱能儿童教育人士共同参与而又持续不断发展工作的开始。

6.1	本听觉弱能儿童课程指引列明了听觉弱能儿童教育的目标、一般原则和教学策略，也就部分科目提出修订建议和特殊教学法。当中，亦有论及常用的特殊器材和教学资源。部分听觉弱能儿童在学习上可能有困难，基本原因是他们的语言能力不足，所以本指引详细讨论了言语及语言教学，并特别著重教授儿童善用剩余听力。评估是教学策略中很重要的一环，有助反映儿童的进度和整套教学计划的成效，所以本指引一直加以强调。此外，由於听觉弱能儿童学校近年来增收了许多兼有其他弱能的儿童，本指引用整章讨论这方面的问题，为有关的教师提供特别的建议。
6.2	本指引希望能为教师提供课程发展的方向，以供他们在进一步发展校本课程时参考。有关的建议良多，未能在此尽列，只能讨论部分科目的教学建议。事实上，并非所有教学建议都能直接套用於课堂里的问题上，当中可能需稍加修订，才能适用。所以，教师必须了解该班儿童的特殊学习困难和需要，适当地剪裁课程，并在有需要和可行的情况下，为儿童设计「个别学习计划」。听觉弱能儿童和普通儿童的认知发展过程是相近的，只是部分儿童在这方面的发展较缓慢，以致学习上有困难。但是，只要有一套合适的课程和教学策略，再加上时间和耐心，这些儿童的成绩其实不一定比普通儿童逊色得多。对初入行的教师而言，这个信念会给予他们重大的支持，使他们不会因课堂遇到的挫败而失去信心。
6.3	也许更重要的是，本指引只能作为补充主流课程有关科目的课程纲要和课程指引。听觉弱能儿童和普通儿童的课程基本上是相同的，所以主流课程有关科目的课程纲要和课程指引，其中列举的教学建议亦适用於听觉弱能儿童。因此，教师，尤其是经验较浅的教师，须熟习这些课程纲要和课程指引的内容，才能善用本指引。
6.4	课程发展是一个延续不断的过程；若要切合香港社会急剧转变的需要，没有课程是可以保持不变的。在有需要并可行时，课程内容和教学策略均须定期检讨和修订。所以，这本听觉弱能儿童课程指引的完成并不代表听觉弱能儿童课程发展工作已完结；相反，这只是一个开始，是一件由从事听觉弱能儿童教育人士共同参与而又持续不断发展工作的开始。