附 件附 件
（根據1997年9月份資料）
學生人數
校名
接受教署資助日期
學生
學校部分（班數）
宿舍部分
性別
小學
初中
香港扶幼會- 盛德中心學校
1970 男
105 (7)
--
60
香港扶幼會- 則仁中心學校
1974 (小學) 1983 (初中) 男
165 (11)
105 (7)
160
香港扶幼會- 許仲繩紀念學校
1978 男
--
150 (10)
--
善牧會- 瑪利灣學校
1970 女
15 (1)
90 (6)
80
善牧會- 培立學校
1970 女
--
105 (7)
80
香港青少年培育會- 陳南昌紀念學校
1970 只設小學以香港兒童安置所為校名 1993 開始加辦中一
1994 遷校並改為現有校名
15 (1)
120 (8)
120
香港學生輔助會- 東灣莫羅瑞華學校
1975 (以東灣學校為校名) 男
75 (5)
--
60
香港航海學校 (已於1993年轉為實用中學) 1970 男
--
70-93
510 (17)
70-93
450 - 510
Gardner (1983) 指出，認為智能基本上只包括語文和邏輯能力的傳統概念是太狹窄了，他提倡人類有七種智能的理論，他也強調各種的智能是互相影響和相輔相承（教室內的多種智能Armstrong 與 Gardner著）。他提倡的七種智能包括：
1. 空間：準確地感知視覺空間和把感知轉移 2. 身體動覺：以身體表達意見和感受用手製作和改變物件 3. 音樂：認知、分辨、轉化和表達音樂的形式 4. 語言：以口頭或書寫形式，有效地運用文字 5. 邏輯數學：有效地運用文字和推理 6. 人際：感知和辨別別人的情緒、意圖、動機和感受。這方面的能力包括對面部表情、聲音和手勢的理解及作出適當的回應 7. 知己：認識自己及因此而作出更佳的適應 這方面的能力包括正確地認識自己的長處和限制，覺察到自己的情緒、動機和自制的能力 在課室內處理這七種智能，教師發現下列的好處：
(1) 協助較多的學生得到成功，從而提高他們對自己的評價和接納 (2) 協助學生作多方面發展 (3) 令學校更具吸引 (4) 鼓勵教師培養學生多種的能力及挑戰他們發展較弱的環節 (5) 語言及邏輯範圍非其強項的學生，在重視多種能力的教室中，比在傳統教室中有較佳的表現 (6) 學生比較接受其他同學 (7) 提高教師對學生個別差異的醒覺
在教室內處理多種智能的辦法：
(1) 透過主題教學、統整課程和在課室內設置七個照顧各種智能的學習角，盡量把各方面的智能適當地滲入需要教授的課題。 (2) 通過教師的團隊、加入外界的專業及教師的培訓，以應付多種智能的要求。 (3) 若教學是以不同的方法進行，但評估只用紙筆書寫一個方法測試，是並不公平的。學生應有機會以不同但可靠的方法，來表現他們已掌握的知識。 可能的標籤效應和限制
如多種智能理念被誤用，將會是另一種把學生分流的方法。教師應理解，隨著學生的需要、動機和機會的變化，他們的智能是可以提高或轉變的，因此多種智能理念不應變成標籤，阻礙學生認識自己的潛能，並限制他們的發展機會。
目標
學習內容
課程策略
評估
目標及學習重點層次
科目總目標
科目學習範疇目標
學習範疇各階段目標
各學習階段學習重點
知識-例如：
知識架構、理論、原理、概念、資訊和事實。
思維-例如：
解釋、概念化、知識組合、推理（應用、分析、綜合、評鑑）、探究、解決問題、創作思維。
技能-例如：
學科專門技能、學習技能、傳意技能、心智運動技能。
態度-例如：
感情、欣賞、興趣、學習動機、價值觀、信心氣質。
知識、思維、技能和態度四個範疇互有關連，並由課程策略綜合起來。
1. 強調五種互有關連的學習及運用知識的方法（構思、傳意、 推理、探究和解決問題）。
2. 利用學習單元和學習單位、分等級的課業及練習。
3. 強調學科的綜合運用。
4. 不斷循環學習要點。
5. 發展不斷改進的學習能力。
6. 加強個別學生的關注及協助。
7. 照顧學生的個別差異。
8. 強調學習過程及成果並重。
9. 強調學生的獨立性和自學能力。
進展性評估：
主要利用平日功課、分等級的課業及練習、專題設計等為回饋，使教師和學生知道學習的進展情況，從而提高學習質素。
校內總結性的評估：
主要採用以下的方式，在學年或學習階段終結時，顯示學生的進度。
(a)經評定等級的評估課業及練習和
(b)按判斷表現準則所定的表現等級。
評估報告：
(1) 主要通過以下方式向家長報告學生的學習進展：
(a)表現等級（顯示學生在整個學校教育所達至的學科水平）和
(b)教師對學生的優點和缺點所作的評論。
(2) 校外總結性評估：
主要通過以下方式，在學習階段終結時，顯示學生在全港的表現：
(a)表現等級
(b)等級分數
五種基本互有關連的學習及運用知識的方法貫穿整個課程各部分。五種方法包括：傳意、探究、構思、推理和解決問題
例如：社會教育
本工作小組自一九九五年九月二十三日起的成員名單如下 - （排名不分先後）
主席：
周陸瑩珮校長
香港扶幼會許仲繩紀念學校
當然委員：
教育署輔導服務科
專責教育主任(教育心理/特殊教育)
梁黃愛清女士
教育署輔導服務科
督學(特殊教育視學)
(余惠平先生：由一九九五年九月至一九九七年四月)
(李雲龍先生：由一九九七年四月起)
教育署課程發展處
首席課程主任(資優及能力稍遜學童課程)
(容家駒先生：由一九九六年十一月起)
委員：
潘新銘校長
香港青少年培育會陳南昌紀念學校
朱彩綾校長瑪利灣學校
關蕙芳校長培立學校
吳仰明校長
(由一九九五年九月至一九九七年七月)
香港扶幼會則仁中心學校
吳淑櫻校長(由一九九七年七月起)
香港扶幼會則仁中心學校
李錦明先生香港扶幼會則仁中心學校
趙炯輝先生香港扶幼會許仲繩紀念學校
陳燕雲校長(由一九九七年四月起)
香港扶幼會盛德中心學校
梁世傑先生
香港扶幼會盛德中心學校
譚偉權校長
(由一九九五年九月至一九九六年九月)
東灣莫羅瑞華學校
梁偉明校長(由一九九六年九月起)
東灣莫羅瑞華學校
鄧瑞梅女士東灣莫羅瑞華學校
陳靜琼女士香港扶幼會
容家駒先生(由一九九五年九月至一九九六年十一月)
香港大學
香煥瓊女士(由一九九五年九月至一九九六年九月)
香港教育學院
冼權峰先生(由一九九六年九月起)
香港教育學院
秘書：
教育署課程發展處
高級督學(資優及能力稍遜學童課程)
(梁楊素珊女士)
