課程發展議會編訂
教育署
課程發展處印行

• 1.1 有特殊教育需要兒童的定義
• 1.2 特殊教育課程的目標
  • 1.2.1 總目標
  • 1.2.2 具體目標
• 1.3 課程策劃的靈活性
• 1.4 特殊教育協調委員會
• 1.5 有特殊教育需要兒童的課程指引

• 2.1 背景
• 2.2 「適應有困難」的定義
• 2.3 適應有困難兒童的特徵
  • 2.3.1 家庭方面
  • 2.3.2 學校方面
  • 2.3.3 學習方面
  • 2.3.4 社交方面
• 2.4 引起適應問題的因素
  • 2.4.1 家庭
  • 2.4.2 學校
  • 2.4.3 社會
• 2.5 適應有困難兒童教育的具體目標
• 2.6 教育策略和介入
• 2.7 本課程指引的目的

• 3.1 建立課程架構和選擇課程內容的一些基本原則
  • 3.1.1 課程的均衡發展
  • 3.1.2 多種智能（Multiple Intelligences）
  • 3.1.3 維繫課程完整和銜接性的剪裁
  • 3.1.4 傳意和社交技巧的訓練
  • 3.1.5 學習內容應切合實際生活需要
  • 3.1.6 教材需配合學生的成長階段及學業水平
  • 3.1.7 理論學習和實踐的配合
  • 3.1.8 照顧兒童的個別差異
  • 3.1.9 適時及持續性的評估
  • 3.1.10 多專業參與的課程設計和教學
• 3.2 課程結構和內容
  • 3.2.1 為適應有困難學生而設的群育學校小學階段課程內容
  • 3.2.2 為適應有困難學生而設的 群育學校中學階段課程內容
• 3.3 課程取向
  • 3.3.1 目標為本課程的課程特質
  • 3.3.2 目標為本課程對群育學校的影響
• 3.4 課程組織
  • 3.4.1 課程剪裁
  • 3.4.2 通達學習
  • 3.4.3 單元化課程
  • 3.4.4 課程統整
• 3.5 教學策略
  • 3.5.1 改善學習動機的策略
• 3.5.2 處理學生學業上的個別差異
• 3.5.3 輔導教學策略
• 3.5.4 課室管理策略

• 4.1 個人及社化發展課程的目標
• 4.2 個人及社化發展課程的內容
  • 4.2.1 溝通技巧
  • 4.2.2 個人健康、衛生和儀表
  • 4.2.3 了解自己的感受和情緒
  • 4.2.4 處理負面的感受和情緒
  • 4.2.5 提高自我形象
  • 4.2.6 朋輩間的關係
  • 4.2.7 解決困難技巧
  • 4.2.8 研習技巧
  • 4.2.9 心理健康
  • 4.2.10 藥物教育
  • 4.2.11 家庭生活教育
  • 4.2.12 離校前預備技巧
• 4.3 課程的推行
  • 4.3.1 推行模式
  • 4.3.2 推行策略
  • 4.3.3 工作人員
  • 4.3.4 評估

• 5.1 目的
  • 5.1.1 初步評估
  • 5.1.2 進展性評估
  • 5.1.3 總結性評估
• 5.2 評估機制
• 5.3 評估流程圖
• 5.4 評估範疇及方法
  • 5.4.1 學習方面
  • 5.4.2 社化發展方面

• 附件一 為適應有困難兒童而設的群育學校的現況
• 附件二 推行多種智能理論
• 附件三 「目標為本課程」(TOC） 課程架構
• 附件四 通達學習的流程
• 附件五
  • 圖一 單元化課程
  • 圖二 以學科為主的單元化課程
  • 圖三 加入單元要素的學校課程
• 附表
  • 表一 群育學校小學階段學習範疇和學習經驗
  • 表二 群育學校中學階段 學習範疇和學習經驗
  • 表三 適應有困難學生常見的學習問題、 其成因及輔導教學策略建議

• 「適應有困難兒童」課程指引工作小組 成員名單