個人及社化發展課程
個人及社化發展課程
本課程指引是採用認知及情意並重的全面發展取向。學生分別由差異很大的家庭背景而來，其中有些曾經歷負面的學校生活及社會經驗。一個平衡的課程，除了認知之外，還需兼顧學生的心理、情緒及社化發展，所以個人及社化發展在課程裏是不可缺失的一部分。
(1) 發展與別人聯繫的 社交技巧(2) 鼓勵正面的態度和價值觀 (3) 提高應付焦慮情緒的能力 (4) 發展解決問題的技巧 (5) 發展適應社會的技能 (6) 發揮學生的獨立性 (7) 明白學校、家庭及社會的效用 (8) 認識習俗、傳統和政制
課程的目標是提高學生在個人及社化方面的技能和建立良好態度，學習主題包括如何達致和洽、快樂、獨立和成功的生活。每個主題在不同的時間對不同的學生有不同程度的重要性，因此單元化的課程安排是比較適合的。根據學生的發展需要，學習的深度和闊度會逐漸增加，使個別學生在不同的發展階段，可以通過實踐和歸納來深化他們所學到的技能。
4.2.1溝通技巧這個學習範疇包括通過語言（表達和接收）及非語言（表情、身體語言等的表達和接收）方面的溝通，與別人分享意見、表達個人意願及需要、尋索所需資訊、能與別人協商以解決彼此的分歧、表達個人感受等，從而達致與別人建立聯繫和互相影響。
這些因素直接影響個人福樂、被接納程度及自我形象。良好的個人健康和衛生習慣應自小培養。這方面的學習包括、 自理體能、飲食習慣和合適的禮儀等。
4.2.4 處理這方面的學習旨在幫助學生了解到各人都有正面和負面的情緒，而其間的差距可以很大。其中負面的感受，例如憤怒和挫敗感都是自然和合理的，從而引導他們接受這些情緒的出現。
負面的感受和情緒當學生接受了每人都會有負面的感受和情緒時，他們便需要知道不應壓抑這些感情和不應以攻擊性的行為來表達自己的感受。同時亦須幫助他們發展為人接受的方式來處理情緒，例如鬆弛法、自我省察和正確地表達感受等。4.2.5 提高自我形象4.2.6幫助學生認識自己的優點和接受自己的能力限制。提高學生的安全感、歸屬感、獨特性和自我體現的活動，都有助提升學生的自我形象。
朋輩間的關係4.2.7被接納是基本的心理需要。這方面的學習主要包括建立友誼和應付朋輩壓力兩大範疇。通過特定的活動，讓他們認識並練習促進人際合作的行為、怎樣讚揚別人和接受嘉許等，使他們更容易與別人建立友誼。另一方面則讓他們認識如何處理衝突、堅持自己的原則和被欺凌時應採取的處理方法。
解決困難技巧4.2.8是項技巧包括確認和分析問題、廣泛搜集資料、思考解決方法、考慮各種解決方法及其後果，然後作出決定、推行既選定的策略及評估結果。與此有連帶關係的縱橫及創意思考培養也是十分重要的。
研習技巧4.2.9學科方面的成功對學生有實用及心理上的價值，而研習技巧有助學習，達事半功倍的效果。技巧包括時間處理、記憶策略、筆記技巧、重點閱讀和考試技巧等。
心理健康4.2.10在充滿挑戰的社會裏，要維持心理健康，必須懂得恰當處理壓力。壓力處理基本包括了解壓力來源和應付焦慮的方法。此外，幫助學生善用閒暇，亦可促進學生的心理健康，而懂得求助和處理危機也是十分重要的。
藥物教育4.2.11濫用藥物的學生大多是想逃避挫敗感或期望得到朋輩的接納。因此學生應確知濫用藥物令他們的健康、情緒的穩定性和人際關係造成破壞。面對朋輩的壓力，他們應學懂如何堅持拒絕。
家庭生活教育4.2.12這個課題的重點是協助青少年了解自己的生理和心理發展及如何適應這些轉變。此外，有關性和婚姻的正確態度及價值觀、家庭的功能及家庭成員間的關係等也是學習的課題。
離校前預備技巧學生的行為及適應問題通常是暫時性的，教育他們的最終目的是回歸家庭、主流學校及社會生活，因此，一個有效的個人及社化發展課程應培養學生有足夠的能力適應社會。採用團體合作模式，社工在學生家庭層面的支援，有助他們回歸。教師和社工更應在學生離校前後，合辦輔導服務，例如使他們了解自己對前途的取向、有關就業的資源及主流學校課程的要求、就業及入學面試的技巧等。此外，若能參觀工業教育及職業訓練機構和主流學校則更有幫助。
以上所列出的個人及社化發展課程內容，有不少課題是相互關連及互動的，因此課程應依據學生的需要和成長階段，螺旋式地發展，同時這些課題亦可融入主題學習裏。
在課堂時間表內，應安排每星期每班至少兩節來進行個人及社化發展課程。此外，個人及社化發展的教育亦可滲入下列的學習範疇和學校活動中推行（請參閱第三章表一或表二）：
(1) 包括在人文學科學習範疇中；
(2)
滲透和融合於語文、數學、科學、體育和美育的學習範疇內；
(3) 在班主任課和學校集會中進行； (4) 以集體活動形式進行； (5)
小組和個人學習。
「整校取向」可能是最有效的策略。推行的形式取決於學習活動的性質和學生的特性，可透過常規課堂、經驗分享或個別輔導進行。無論如何，在師生互相尊重、融洽及關懷備至的學校環境裏，必然有助推動個人及社化發展課程。
要實行「整校取向」，全校的教職員，無論是專業或普通職級的員工都需要對學生表現持一致的態度和要求。為達到可靠和令人滿意的服務水平，校內各職級的工作人員都應不斷接受有關培訓。
4.3.4 適應困難的評估
評估是推行任何課程都不可缺少的一環。至於兒童在個人及社化發展方面的評估，重點是要不斷地了解兒童的適應困難、其成因及發展過程，從而針對他們的問題，設計及調節整體輔導計劃和個人及社化發展課程。因此在進行評估學生的適應困難時，需留意下列事項：
(1) 在社化發展方面曾出現的問題：其嚴重程度、持續時間，曾用過的處理方法及其成效等； (2) 引發問題的情況：可能在任何時空，還是在某些特定情況、環境或人物面前發生； (3) 兒童對自己問題的看法：兒童對自己的問題及社會規範的觀點、其慣用的處理方式、效果及求變的誠意等； (4) 兒童的人際關係：他們與家人、師長、朋輩相處的方法； (5)
兒童的自我形象：學生對自己的觀感是否切實；
(6) 兒童的特質及能力，包括興趣及專長。
