课程发展议会编订
教育署
课程发展处印行

• 1.1 有特殊教育需要儿童的定义
• 1.2 特殊教育课程的目标
  • 1.2.1 总目标
  • 1.2.2 具体目标
• 1.3 课程策划的灵活性
• 1.4 特殊教育协调委员会
• 1.5 有特殊教育需要儿童的课程指引

• 2.1 背景
• 2.2 「适应有困难」的定义
• 2.3 适应有困难儿童的特徵
  • 2.3.1 家庭方面
  • 2.3.2 学校方面
  • 2.3.3 学习方面
  • 2.3.4 社交方面
• 2.4 引起适应问题的因素
  • 2.4.1 家庭
  • 2.4.2 学校
  • 2.4.3 社会
• 2.5 适应有困难儿童教育的具体目标
• 2.6 教育策略和介入
• 2.7 本课程指引的目的

• 3.1 建立课程架构和选择课程内容的一些基本原则
  • 3.1.1 课程的均衡发展
  • 3.1.2 多种智能（Multiple Intelligences）
  • 3.1.3 维系课程完整和衔接性的剪裁
  • 3.1.4 传意和社交技巧的训练
  • 3.1.5 学习内容应切合实际生活需要
  • 3.1.6 教材需配合学生的成长阶段及学业水平
  • 3.1.7 理论学习和实践的配合
  • 3.1.8 照顾儿童的个别差异
  • 3.1.9 适时及持续性的评估
  • 3.1.10 多专业参与的课程设计和教学
• 3.2 课程结构和内容
  • 3.2.1 为适应有困难学生而设的群育学校小学阶段课程内容
  • 3.2.2 为适应有困难学生而设的 群育学校中学阶段课程内容
• 3.3 课程取向
  • 3.3.1 目标为本课程的课程特质
  • 3.3.2 目标为本课程对群育学校的影响
• 3.4 课程组织
  • 3.4.1 课程剪裁
  • 3.4.2 通达学习
  • 3.4.3 单元化课程
  • 3.4.4 课程统整
• 3.5 教学策略
  • 3.5.1 改善学习动机的策略
• 3.5.2 处理学生学业上的个别差异
• 3.5.3 辅导教学策略
• 3.5.4 课室管理策略

• 4.1 个人及社化发展课程的目标
• 4.2 个人及社化发展课程的内容
  • 4.2.1 沟通技巧
  • 4.2.2 个人健康、卫生和仪表
  • 4.2.3 了解自己的感受和情绪
  • 4.2.4 处理负面的感受和情绪
  • 4.2.5 提高自我形象
  • 4.2.6 朋辈间的关系
  • 4.2.7 解决困难技巧
  • 4.2.8 研习技巧
  • 4.2.9 心理健康
  • 4.2.10 药物教育
  • 4.2.11 家庭生活教育
  • 4.2.12 离校前预备技巧
• 4.3 课程的推行
  • 4.3.1 推行模式
  • 4.3.2 推行策略
  • 4.3.3 工作人员
  • 4.3.4 评估

• 5.1 目的
  • 5.1.1 初步评估
  • 5.1.2 进展性评估
  • 5.1.3 总结性评估
• 5.2 评估机制
• 5.3 评估流程图
• 5.4 评估范畴及方法
  • 5.4.1 学习方面
  • 5.4.2 社化发展方面

• 附件一 为适应有困难儿童而设的群育学校的现况
• 附件二 推行多种智能理论
• 附件三 「目标为本课程」(TOC） 课程架构
• 附件四 通达学习的流程
• 附件五
  • 图一 单元化课程
  • 图二 以学科为主的单元化课程
  • 图三 加入单元要素的学校课程
• 附表
  • 表一 群育学校小学阶段学习范畴和学习经验
  • 表二 群育学校中学阶段 学习范畴和学习经验
  • 表三 适应有困难学生常见的学习问题、其成因及辅导教学策略建议

• 「适应有困难儿童」课程指引工作小组成员名单