课程设计

3.1 建立课程架构和选择课程内容的一些基本原则

在普及教育的体制下，接受学校教育是每个儿童的权利，对於适应有困难而不能在普通学校获益的儿童，为他们提供一个切合需要的课程，是体现平等教育机会所必须的。

由於大部分适应有困难的儿童都具有正常智能和学习能力，而他们的问题也非不能纾缓或解决的；所以为他们而设的特殊学校的一个重要功能，是让他们及早融入主流学校和他们所属的社会重新生活，故此在课程安排方面，基本上仍以主流的中、小学课程为依归。因此普通学校处理课程的原则，基本上也适用。不过为帮助学生个人及社化方面的发展和克服学习上的困难，他们的课程需要因应以下的原则作出适当的改编。

3.1.1 课程的均衡发展

现时普通学校的课程以学术科目为主，较为重视

智育的发展，并未能完全符合不同儿童的能力、志趣、潜能及成长上的特殊需要；尤其在社交及个人发展、自我认识与及各种生活技能上的训练，并未有特别列入

正式课程作为教授科目。因此特殊学校在考虑课程编排时，应顾及适应有困难儿童的特殊需要，於学术科目以外加入适当比重的个人及社化发展的培育，学校也应按其资源条件调节各科目的比重，尽可能切合儿童的不同兴趣和能力，让儿童在学校生活中获得成功和乐趣。

3.1.2

多种智能

过往教育界根据智力评估，把儿童的智能分类，但一般的智力评估侧重测试语言或数理逻辑。在这两方面发展较缓慢的学生，纵使他们具有其他潜能，也不能被识别而获得发展机会。

哈佛大学心理学家 Howard Gardner （1983）倡议，人拥有多种智能，已觉察的至少有七种：

语言、

数理逻辑、

空间、

身体动觉、

音乐、

人际及

知己等七种

智能。

Gardner的理论对教育有著重大的意义。每个人的各种智能发展速度不一，每个儿童都有他独特的智能剖像(intellectual profile)。为儿童提供综合性、生活化的学习活动，培养多种智能，更让儿童可以从不同智能的途径去学习，从多样的活动中寻找出适合他们自己智能的发展途径。(附件二)

3.1.3 维系课程完整和衔接性的剪裁

特殊学校应对现时主流课程作出适当的剪裁，包括简化、删减、增添、重组和对某些范畴作重点教学。学校应予教师有较大程度的自主权，作出弹性的处理。

在学年开始前，学校宜举

行跨科目的课程会议，以保证课程的统一衔接，具体的剪裁工作，应在资深人员策划下，有系统地进行。

3.1.4

传意和

社交技巧的训练

传意技巧和社交能力的训练对适应有困难儿童尤其重要，只有在这方面有长足的进步，儿童才可以改善他们与家庭和所属社区的关系。此等训练除可考虑作为正式的学科教授外，同时应尽可能渗透在学校日常生活和各学科的教学中。教师在选材及进行学习活动时，应尽量提供机会，让儿童学习运用适当的方式来表达意见和抒发情绪，藉以加强儿童与别人相处和合作的训练。教师亦得以从中对儿童进行观察和评估。

3.1.5 学习内容应切合实际生活需要

大部分适应有困难的儿童都有注重即时或短暂利益的倾向；形成儿童的功利心态。因此，让他们体会到学习内容的功用是很重要。但现时的学校课程太侧重学科知识，未能顾及其日常实用的价值，因此不能引起儿童的学习动机，所以学校在选订学习内容时，应多引用与儿童实际生活有关的素材，使他们感受到学习的意义。

为情绪有极度困扰的儿童选取教材，则难度更高，因为较多的不愉快经验扭曲了他们的人生观，所以需要设计特别的课程，以协助他们适应。

3.1.6 教材需配合学生的成长阶段及学业水平

这些儿童的学业水平较同龄学童的为低，为他们选取适当的教材更加困难。适合他们学业基线的一般教材，内容会太幼稚；但适合他们生活经验的坊间教材则程度太深。因此教师需要因应儿童的成长和学业程度，重写或改编教材。

3.1.7 理论学习和实践的配合

这些儿童的专注能力一般较低，课堂中单调的听讲和阅读，难以维系较长的专注，且容易导致管理和秩序问题。因此在课程编排方面，应著重儿童的参与和实践。通过此等学习活动，儿童能从中体会到学习的成功和满足，并使之作为继续追寻学问的动力。

3.1.8 照顾儿童的个别差异

虽然儿童的问题可以概括地描述，但他们个别在情绪和学习上的困难差异是很大的。因此他们的课程要有弹性，容许教师在不妨碍学生群体生活的前提下，照顾个别差异。

3.1.9 适时及持续性的评估

传统的

常模参照排序式的

评估只会加深儿童的挫败感；再者，这些儿童易受情绪困扰而影响他们在评估时的表现。因此，在适当的学习阶段，进行持续的进展性评估，更能准确地衡量儿童每阶段的学习成效。此外，评估应以

目标为本，形式也应多样化，通过这样的评估，教师除可得到教学成效的回馈外，更能让儿童即时知道教师对他们表现的评价，从而减低焦虑，逐步建立学习的自信。

3.1.10

多专业参与的课程设计和教学

既然

个人和社化发展是教育这些儿童的重要课题，故与此有关的专业人员 ( 社工、宿舍职员和心理学家等 )，都需要提供教育和

辅导服务，所以应鼓励他们多参与课程设计和拟定教学策略。

作为本节的总结，为这些儿童而设计的课程应强调个人和社化发展的培育。至於有效的课程，除了适当的结构和内容外，还须选取恰当的教学策略。

 

3.2 课程架构和内容

为这些儿童而设的课程，只提供小学及初中程度的

学习范畴和经验。基於教育这些儿童的最终目标是融入社会，对小学适龄儿童来说，目标是入读主流学校；至於有继续学习意向的初中学生，他们可以入读主流中学，进修高中课程，或入读工业教育机构，接受工业教育；而需要就业的，则可以投入人力市场。因此，主流中、小学课程的学习范围和经验是适用於这些儿童的；不过，有关个人及社化发展的学习要素，则需要优先处理。

3.2.1 为适应有困难学生而设的

群育学校小学阶段课程内容

下列表一详述小学适应有困难儿童的学习范畴和经验。有院舍和特殊教育的机构，可以全日在教育及生活方面帮助学生，因此教师、宿舍职员和其他职员要紧密合作，给予学生贯彻的服务。

3.2.2 为适应有困难学生而设的群育学校中学阶段课程内容

由於就读中学部的学生，在完成初中阶段时，通常都会超过

强制教育的年龄，所以除升学外，他们还可选择职业训练或就业。因此，课程宜有足够的弹性以满足学生不同的才能和取向。就算是选择就业，也并非就此被拒诸学科学习的门外，因为核心课程已提供良好的学科基础，以备将来透过成人教育或公开进修途径来继续学业。

下列表二详述初中程度的学习范畴和经验。

 

3.3 课程取向

课程设计的核心问题是决定教甚麽和学甚麽。艾斯拿及瓦伦思(Eisner & Vallance, 1974)¹ 提出的五个课程概念中的「个人成长的自我实现取向」是适用於适应有困难儿童的。这种课程设计是以儿童为中心，以自主及成长导向。其教育功能是协助儿童达到个人的调整和发展，亦十分重视学习过程，透过发展完全经验的课程或人文主义课程，使学习者对自我、同侪及学习本身有较正面的态度。教师需要通过良好的师生关系，和谐互助的学习气氛，附加

情意的导向，使学习具有意义，并达到个人发展的目的。香港自九十年代推出的

目标为本课程正符合此课程取向。

T.1：群育学校小学阶段学习范畴和学习经验

学习范畴及学习经验	科目及学习计划	各学习范畴与学生个人及社化发展的关系	教授方法
个人及社化发展	个人及社化发展的正规课程 常识科中有关健康教育和社会科的学习要素 班主任课及学校集会 跨科目学习活动/训练计划，例如：道德教育、 公民教育及性教育活动、时事学习、领袖训练、 自理、社交技巧、情绪教育、进入主流中学前 的预备、教育及适应营、男女童军等 为学校服务，例如：图书管理 校内的态度/行为改善计划	--扩阔对自己、家庭、学校、周围环境、社区及社会的了解 --提升个人的长处、健康的人生观、与人和睦 相处的适当态度、对家庭及社交生活的正确 态度 --发展社交技巧、社会适应、应付压力和解决 困难的能力 --心态上和实质上培养独立生活的能力 --对本地习惯、传统及政制认识 --了解香港与邻近地区关系 --提高思考及合逻辑地表达思想的能力、想像力和创作力 --鼓励对人类及自然环境的关心 --加深对工作的意义的了解及鼓励良好的工作习惯和态度 --提供非学科的渠道让学生探讨自己的潜能 --为融入社会作预备 --促进独立工作的能力和与别人合作的精神 --提高日常沟通的能力 --提高学习自信 --培养团队精神、体育精神和为共同目标而努力的精神 --促进个人健康 --提高创作力、创新力和对美感的欣赏 --欣赏自己及别人	学生可以通过下列的安排，接收学习范畴的内容和学习经验： --时间表上的课堂教学和辅导教学 --时间表以外定期举办的兴趣小组 --在适当时间，例如考试後、假期中、 和晚间推出的独立学习单元 --与宿舍合办的活动 --提供更多成功的学习机会 至於人手方面，全校的教职员，包括教师、学校社工、教育心理学家、宿舍职员及其他职级职员等，都应有不同程度的参与。没有直接介入教学的职员都应该清楚和了解学校的政策 及每项活动的内容。在适当的情况下，学校也应多引入义工，从而吸纳更多教职员未能提供的专才，以扩阔 学生的接触面。
语文	中国语文、英国语文、普通话 语文科辅导计划 促进语文水准的特设计划，例如安排了有关活动的英国语文周 有关的兴趣小组
数学	正规课程和辅导教学 促进数学水准的特设计划 有关的兴趣小组
科学及科技	常识科中有关科学的学习要素 有关的兴趣小组和学习计划 有实用价值的特设活动
体育	资讯科技及传意科技的运用 体育科及常识科中有关健康教育的学习要素 与运动和游戏有关的兴趣小组和活动
美感及创作	自理和日常生活训练 美劳和音乐 兴趣小组

T.2：群育学校中学阶段学习范畴和学习经验

学习范畴及学习经验	科目及学习计划	各学习范畴与学生个人及社化发展的关系	教授方法
个人及社化发展	个人及社化发展的正规课程 人文学科的学习要素 班主任课及学校集会 跨科目学习活动及训练计划，例如：道德教育、公民教育、性教育活动；时事学习、领袖训练、自理、社交技巧、情绪教育、离校前的预备、教育及适应营、男女童军、养育子女的预备等 为学校和所属社区服务，例如：图书管理、为老 人或弱能人士服务 校内的态度及行为改善计划	--扩阔对自己、家庭、学校、周围环境、社区 及社会的了解 --提升个人的长处、健康的人生观、与人和睦 相处的适当态度、对家庭及社交生活的正确 态度 --发展社交技巧、社会适应、应付压力和解决困难的能力 --在心态上和实质上培养独立生活的能力 --认识本地习惯、传统及政制 --了解香港与邻近地区关系 --提高思考及逻辑性地表达思想的能力、想像力和创作力 --鼓励对人类及自然环境的关心 --加深对工作意义的了解及鼓励良好的工作习惯和态度 --提供非学科的渠道让学生探讨自己的潜能 --为融入社会作预备 --提高独立工作能力和与别人合作的精神 --提高日常沟通的能力 --提高学习自信 --培养团队精神、体育精神和为共同目标而努 力的精神 --促进个人健康 --提高创作力、创新力和对美感的欣赏 --欣赏自己及别人	学生可以通过下列的安排，接收学习范畴的内容和学习经验： --时间表上的课堂教学和辅导教学 --时间表以外定期举办的兴趣小组 --在适当时间，例如考试後、假期中、和晚间推出的独立学习计划 --与宿舍合办的活动 --透过合适的课程设计、教学法及奖励计划，提供更多成功机会。 至於人手方面，全校的教职员，包括教师、学校社工、教育心理学家、宿舍职员、其他职级职员等，都应有不同程度的参与。没有直接介入教学的职员都应该清楚及了解学校的政策及每项活动的内容。在适当的情况下，学校也应多起用义工，从而吸纳更多教职员未能提供的专才，学生亦可扩阔接触面。
智力发展	数学-- 课堂学习、辅导教学、促进数学水准的特设学习计划和有关的兴趣小组 科学-- 课堂学习、辅导教学、促进科学水准的特设学习计划和有关的兴趣小组 科技及实用科--电脑认知、资讯科技及传意科技、 设计与科技、电工、时装及制衣、家政、商科
传意技能发展	中国语文、英国语文、普通话科的课堂学习、辅导教学、促进语文水准的特设学习计划和有关的兴趣小组、人文学科及科学中有关元素
身体发展	体育科 与运动和游戏有关的兴趣小组 自理和日常生活训练
美感发展	美术与计设和音乐 兴趣小组

3.3.1

目标为本课程的课程特质

(1)	编制一个著重学科间的联系、突显学习要素及去掉重复内容的课程，以克服传统上学科教学引致课程的支离破碎。
(2)	让学生参与适切、有情景、实际的学习课业，使他们能有目的地积极学习。
(3)	突显语言与学习、传意与知识的相互关系。
(4)	著重学习过程，对学生的不断进步作明确的确认。
(5)	以 标准参照评估代替 常模参照评估。
(6)	设计适合学生个人能力及需要的课程。
(7)	把各阶段的教育有效地连贯起来。

要达到上述的目的，步骤是先设计一套完整和统一的总学习目标，然後通过施教不同的科目，逐步达成总学习目标。因此，总学习目标应细分为科目学习目标、范畴学习目标和不同学习阶段的学习重点；而每科的内容则应包括不同的知识、思考、技能和态度，以达到不同层次的学习目标和重点，由此可见每一课题的教与学都是互相关连的。到施教时，则要安排有效的课程策略。至於评估，目标为本评估是建基於标准参照评估的原则，通过一系列除纸笔书写以外的评估方法进行。详情请参阅附件三。

3.3.2 目标为本课程对群育学校的影响

对於为适应有困难学生而设的群育学校，基於下列理由，目标为本课程是相当合适的：

(1)	目标为本课程可以解决适应有困难学生的特有学习问题。
(2)	目标为本评估可排除因常模参照评估而导致经常性的挫败感。
(3)	目标为本课程中针对学生需要、照顾学生个别差异、依据学生学习进度施教、教学内容以学生兴趣和适切性为依归等概念，都极切合适应有困难儿童教育的素求。
(4)	群育学校的每班人数较少，有利於推行目标为本课程。
(5)	群育学校的管理阶层，对课程及教学法方面，容许较大弹性的处理。

3.4 课程组织

为配合上述课程取向，以下建议几种课程组织的方法，以作参考。

3.4.1 课程剪裁

课程剪裁是指教师因应学生的学科能力及社化发展程度去编订课程内容，目的是透过符合其学习程度的教材引导学生乐意去学习。但无论如何增删，都应以学科的核心范畴为主导。因此在未作剪裁前，必须先划定每个学习阶段的核心范畴。

对小学阶段的适应有困难儿童而言，主要教育目的是帮助他们入读主流学校。因此基本学习范围应与一般小学无异，但所涉及的内容应以基本知识及技能为重点。

至於编写初中课程时，则要多考虑学生的学科取向和学业水平差距，课程的设计要符合多元化取向的原则，因应学生的多种智能发展需要而给予他们适当的选择，使他们在修毕课程後，能适应延续课程或工作训练的基本要求。

通过课程剪裁来选定教学内容後，就需要有效的方法来组织教学内容，以便施教。

(1)	对课程的目标、内容和次序要有深层的认识；
(2)	选择恰当的起点，开始辅导教学；
(3)	对未有学好的课题要采取即时补救行动；
(4)	运用多样化的教学法；
(5)	低起点、小步子、多活动、快回馈；
(6)	提供成功的经验，以打破因经常失败引发信心低落的恶性循环；
(7)	突显成功感所带来的学习动力；
(8)	整合跨科目的共同教学内容以避免重覆。

3.4.2

通达学习

通达学习是可以照顾个别学生能力及兴趣上差异的教学法。

在通达学习的过程中，首先是把需要学习的概念或教材细分成次序分明、有清晰学习目标的单元；接著把学习目标由简至繁列出。当全班一起学习同一单元後，学生需接受进展性评估，以检查学生是否通达学习目标。未曾通达的学生，需要接受同一单元的订正活动，以另选的学习经验来克服困难，然後再接受第二次进展性评估；第一次评估便通达的学生则在测试後进入同一单元的

增润活动以扩阔所学。学生通达所学後，便能循序渐进地学习下一个单元。由此可见，通达学习对知识架构明确及次序分明的科目格外有效。(附件四）

通达学习可以在以班级为本位和以教师为本位的一般课室环境及教学时间内进行。这是相当适合群育学校的运作。

研究显示，通达学习可以有效地促进学生

认知和

情意方面的发展，这是合乎适应有困难学生教育的目标。

 

3.4.3

单元化课程

单元化的课程是由称为

单元的学习单位组成。每个单元都是结构既严谨又完整的学习单位，它包括特定的目标、内容、教与学的策略和某种评估。附件五的图一展示了单元化课程中的基本部分--

核心单元、

延伸单元、

启导单元和

选修单元的概念。

单元化的课程著重保存原有科目的特性和优点，同时提供课程上的弹性和选择，避免因学生能力差异而引起的标签效应。

单元化的课程可以用不同的形式进行，以下是其中两种：

(1) 以学科为主的单元化课程：以核心课题和选修课 题为单元。

(2) 加入单元要素的学校课程：以

核心科目和选修科目为单元。

将各科目分别组成的核心科目单元和不同组别的选修科目单元。核心科目单元是所有的学生都要按年必修的，选修科目单元则可根据学校资源和学生的个别需要而选修。选修科目单元可以是特定科目、多科目或跨科目的。附件五的图三，提供一个以学校课程为本位的单元结构图示。

程统整是多功能的，这里强调以下两点：

(1)	培养学生适应快速变化世界中所需要的终生学习能力和习惯及基本的概念和原则；
(2)	使用生活化的情境，和透过学生觉得有意义的、跨科目的活动，提高他们对学习的兴趣。

统整学校课程的初步步骤：

(1)	设立多学科的教师队伍，为选定的级别设计及落实统整的课程；
(2)	勘察每一科，每个月的课题，从中找出有关连的主题；
(3)	调动课次，使有关的课题在同时期授课。

课程统整的中心步骤是要创作一些生活化的活动，让学生觉得学习有意义、有目的。

这些目的应是靠以下两个形式来营造：

3.5 教学策略

适应有困难学生的教育目标是让他们在成长过程中获得知识、技能和支持。基本假设情意教育和认知教育的功能是互相依赖的，有效的教与学会改善学生的学业成绩，成功感和提升自我形象，继而衍生一些被大众接受的良好行为。

因此教导适应有困难学生的有效方法应包括：

(1)	根据既定的课程目标及学生的性向和需要，选择及安排适当的教学内容；
(2)	采用多元化的教学策略以增强教与学的互动；
(3)	采用有效的课室管理方法以增强学习效果。

下列表三尝试列出适应有困难学生常见的学习问题，其成因及辅导教学策略。

根据学生的学习困难和针对这些困难的有效教学原则，下列建议一些教学策略作参考之用。

 

T.3：适应有困难学生常见的学习问题、其成因及辅导教学策略建议

学习问题	可能成因	教学策略建议
缺乏学习兴趣	-功课太深，难以应付 -授课速度太快，不易追上 -课程内容与学生的社会经验或成长阶段相 差太远 -不觉得修读某些科目有任何价值	-找出学生的学业成绩基线，设计合适学生能力的课业 -适当的学习步骤分析，把学习内容细分成学生可应付的步子 -仔细留意学生现时的兴趣，并引进於学习内容或教学当中，以提高学习动机 -选教适切的课题和选用实例 -选用具吸引力的教学法，例如：采用适当媒体和活动
抗拒学校教育	-学生及家长对教育均缺乏正确期望 -学习目的和目标，模糊不清	-辅导学生和家长有关学校的功用 -让学生清晰地知道每个学习范畴、科目、课题和课堂的学习目标 -选择适切生活的学习内容 -让学生清楚知道他们以为不切实际的必修学习内容，其实在以後的学习或应用是不可缺少的
不能独自完成指定的学习活动，不敢尝试学习新事物	-不断的失败 -不断的被人斥责 -不理解自己的能力 -欠缺鼓励和机会	-安排有意义的成功机会，以提升自我形象，例如： 1.从学生的基线作起点，把学习内容细分成学生可应付的步子，尽快让学生知道自己的表现 2.探求学生在非学业范畴内的潜能 3.教师及其他职员不断地给予正面但真确的评语及鼓励 4.培养有效的学习方法 5.交替地学习较困难和较有把握的课题及课业
欠专心、不能持久地做一件工作、注意力容易分散	-环境因素，例如太多其他的吸引或干扰 -与工作的趣味性和适切性有关 -专注力短暂 -渴望得到即时的回报 -友伴的影响 -缺乏安全感	-减少环境中的干扰 -选择适当的教学内容和教学方法 -把学习内容细分成小步子，令学生能在短期内看到成绩，从而增强信心。然後逐渐把步子 扩大，以提高注意力及挑战性 -完成每一小步後给予学生正面的确认，以鼓励学生继续努力 -制造可预期的工作环境，以提高安全感及可自主的感觉
思想及组织能力不足	-欠缺思考训练机会 -缺乏系统性的工序训练及练习	-通过有效的教学及研讨，潜然默化地培养学生的思想及组织能力 -进行针对学生需要而设计的思考能力培训 -进行工序训练
班内的破坏行为	-吸引注意 -朋辈影响 -沟通障碍 -课程或教学沉闷 -师生关系欠佳	-安排学生自我表现的机会 -选择合适的教学内容和方法 -对学生的背景及行为要有透彻了解 -进行沟通技巧训练

（4）检讨及评估

每名学生都需要接受进展性评估，以厘定他们是否已达到为他们设定的学习目标，而不是常模标准测试。测试的方法应由纸笔的测验，扩展至不断地观察堂课的应对、讨论和学习计划的参与、日常的应用等。

3.5.3

辅导教学策略

以下是一些通过小组或个别教授，以提高学生学业成绩的辅导教学策略，以作参考：

(1) 增加练习法

此策略可以帮助学生应付因疏於练习而产生的困难。

(2) 再教学的方法

当老师察觉学生未能掌握学习内容时，需找出原因，并改变教学的方法和步骤，以达到教学目的。

(3) 活动学习

这是以活动为主的学习。教师需细心构思活动，例如：游戏、比赛、角色扮演。目的是使学生积极参予，改善学习态度，也增进同学间和师生的人际关系。

(4)

精确教学

精确教学能提升学生的学习效能。它是由工序分析演变出来的行为导向教学模式。每天透过评估学习进度去找出教师所选用的教学法是否有效。

精确教学是一种精密、有系统的教学模式。它强调三个原则：

(a)	精心设计的课程；
(b)	纪录儿童详细的学习进度；
(c)	连续评估教学的效应。

精确教学的主要理论是用最严谨的观察来量度儿童的学习表现及进度作为教学的指标。这种方法特别注重连续性的评估，再由教师因应学生的学习进度而调节教材、教学步骤和方法、教学活动及改善教学环境等。

(5)

合作学习

这是一个鼓励同学间合作多於竞争的学习方法。本质上是要求学生合作找出答案，而不是个别间的竞争。这方法的两大元素是从合作而来的推动力和以合作方式来完成任务，这方式令学生在分组工作上因组别身份得到成功感。

合作学习可以通过下列四个模式进行：

(a)	拼图式：每个学生分派全件工作的一部分，然後合拼成整件工作。
(b)	分组学习计划：每名学生都贡献自己的知识来完成工作。
(c)	组际竞争：教师教授新课题後，把学生分组，每组均要在工作纸上练习所学，在队中他们可以互相发问、再分小队或用任何合作方法，务使全组明白所学内容，最後通过个别答问，绩分结算入每组中，以定胜负。
(d)	通过团队协助的学习方法：教师要求学生重学未能掌握的 部分，学生可以请教师或同学协助完成工作，证明学成，才进升学习下一个较难的课题。

研究显示，合作学习能促进持续完成课业的动力。

(6)

朋辈辅导

朋辈指导是教师挑选一些高年级、学行较佳的学生有组织地指导一些低年级或成绩稍逊的同学。教师会先训练小导师认识功课辅导的基本原理及职责。

有关的研究指出朋辈指导对小导师及接受指导的学生在学业及非学业方面都有裨益，受指导学生除在学业上有进步外，他们在其他非学业方面，如上课出席率和纪律方面都有进步。对小老师来说，朋辈指导提供领袖生的训练及实习机会，亦能增加他们的自信心和对学校的归属感。朋辈指导可在小组或个人的形式下进行。

朋辈指导成功与否除取决於小导师的挑选外，教师在期间的指导尤为重要，包括订定合约及出席记录监察。目的是确定小导师或接受指导的同学都依计划进行。

3.5.4 课室管理策略

良好的课室管理全赖师生间的默契和教师的适当态度才能建立。