視覺弱能兒童教育的特點
視覺弱能兒童教育的特點
根據《香港康復計劃方案檢討(1994/95-1998/99)》第5.1節，視覺弱能的定義如下：
2.1.1完全失明2.1.2沒有視覺功能，亦即對光線沒有感覺的人士。
低視力
(1) (2) (3)
視覺弱能兒童教育的目標可闡述如下：
(1) 充分發展兒童在體格、心智和社交方面的潛能。
(2) 鼓勵兒童養成獨立、自力更生和適應社會的能力。
(3) 培養兒童解決日常生活遇到問題的技巧和自理技能，使他們具備良好的適應能力和自立能力。
視覺弱能兒童的課程應以增進他們在各學科上的知識及發展他們日常生活所需的技能為目標。因此，有關的課程範疇包括：學科及術科、技術及實用技能、功能技巧和自理技能等各方面的訓練。
視覺弱能對兒童的活動能力、吸取經驗及適應環境的能力等，均會構成限制，因此，視覺弱能兒童在學習方面可能會遇到以下的困難：
嚴重視覺弱能兒童的認知發展，尤其是在感知和概念形成方面，可能較為遲緩。這些兒童在接受視覺資料及了解四周事物變化方面皆有困難，以致不能綜合感知上的經驗來形成概念。他們需要透過其他感官（例如聽覺、觸覺、嗅覺等）來吸取資料，而這些資料可能既混亂又有限。
視覺弱能兒童對空間定向的認識有困難，以致體格和肌能發展可能受到影響。很多時候他們的姿勢可能不正確，手部不能控制自如，因而很容易與傢具、工具和他人碰撞。2.4.4 運用視覺弱能會影響兒童的社交能力和情緒發展，例如：與人交談時無法作目光接觸，或不能用適當的面部表情和身體語言。他們可能缺乏自信和適應社會的能力，而感到焦慮和沒有安全感，因此，甚少主動與人交往。
視覺功能的困難視力缺陷可能會影響兒童的視覺功能。但是，視力問題也不可以一概而論，例如某個兒童的近距離視力可能欠佳，其他兒童則可能有狹窄視力或斑駁視力的毛病，及容易受眩目的光線影響。但不論問題何在，視力缺陷必然會嚴重妨礙兒童的學習進度。一般而言，視覺弱能兒童要找尋、查看和整理視覺方面的資料、及拾取掉下的物品，都可能有困難；他們也許無法看到黑板、投影機放映出來的教材及細小的字體和圖片。由於每個兒童都有個別的問題，因此，為配合他們的需要，解決問題的策略也應因人而異。
視覺弱能兒童在學習上所遇到的困難會較一般兒童為多。他們通常無法透過視覺經驗來進行模擬式的學習，因而缺乏學習技巧，學習緩慢和專注力也很差。他們或許需要較長時間才能完成工作。由於活動的範圍和能力受到限制，他們很難參與課堂活動、各種遊戲和戶外活動。自卑感和社交技巧欠佳也會導致他們出現情緒和行為問題。視覺弱能兒童如兼有其他弱能，他們的學習便會進一步受影響。
教師應有周詳的教學計劃及定期檢討兒童的學習進度，這是最重要的教學原則。所採用的教學策略應包括以下各點：瞭解兒童的學習需要、訂立長遠和短期的教學目標、評估兒童的學習基線、提供良好的學習環境及足夠的資源、採用合適的教學法、評估教學效果及貯存教學紀錄。
教師可採用的教學法很多，例如：透過活動教學、、 角色扮演單元教學、、 探討式學習編序教學、行為矯正等。在施教時，教師可參考以下各點：
(1) 著重具體經驗
視覺弱能兒童通常無法單靠視覺來模仿，他們須透過其他感官，如聽覺和觸覺，來學習。教師須利用適當的教具，讓他們觸摸，以便能從具體的經驗中學習各種知識。這樣，他們所學到的知識便會較清楚和準確。
(2) 口頭指示的運用
教師的指示和解釋，應清楚和簡潔，並應清楚地口述板書內容。與視覺弱能兒童說話時，應先叫喚其姓名，以確保他們留心聆聽。教師應多向兒童發問，以加深他們對教材的了解。
(3) 印刷品及圖表的處理
教師應按個別兒童的視力狀況，選用合適的教材，以切合個別兒童的學習需要。印刷品和圖表可能需要修改，例如：利用顏色對比和
觸覺符號、
(a) 選用大小合適的圖表，以配合失明或嚴重低視兒童指尖的大小；
(b) 在不影響準確性的原則下，簡化雜亂的資料或重疊的圖表； (c) 在觸覺圖表上，強調最重要的範圍、線條和位置；
(d) 切勿把過多資料和代碼密集於同一書頁上，以免有所混淆。
(4) 課室的佈置和管理
(a) 教師應注意課室的佈置和管理，以便提供一個合適和有生氣的學習環境。課室應有足夠空間，讓兒童安全地活動。為了讓兒童舒適地學習，他們的書桌桌面應較大，以方便使用巨大的課本和器材。由於天然光線是最佳的光源，宜安排低視兒童坐在窗旁或白板旁邊。
(b) 雖然較佳的光線往往可提高低視兒童的感知能力，但應避免陽光直接照射，故此應安裝百葉簾來解決這個問題。課室應裝置強力光管，以解決光線不足的問題；需用油印書籍的低視兒童尤其需要額外照明裝置。傢具或牆壁的表面，應盡可能經過消光加工，以免有不必要的反光。為方便使用強力光管和視聽器材，應在課室內適當及安全的地方裝置足夠的電力供應點。
(c) 課室應設有足夠的壁報板，以供張貼以普通字體寫成及點字印製的教材、時間表、進度表、富教育性的海報及兒童習作等。存放在課室或特別室裏的教材及器材，應清楚地貼上大字或 ，以方便兒童取用。如教師須要移動課室內的傢具，應預先告知所有兒童。 點字標籤(5) 進行戶外活動、體育活動及遊戲的安全措施
教師在帶領兒童進行戶外活動、體育活動和遊戲時，須採取特別安全措施。有關活動應在寬敞的場地舉行；裝有固定的傢具、物品或牆壁狀障礙物而可能對兒童構成危險的場地，應盡量避免使用。教師應清除地上所有雜物，以免兒童絆倒。切勿讓患有、 眼球晶體移位視網膜脫離，或深度近視的兒童搬動沉重的物品，或參與劇烈運動。亦不要讓患上的兒童，長時間在猛烈的陽光下暴曬，以免被灼傷。他們須戴上太陽眼鏡，以減輕因炫目的陽光所引致的不適。需要佩戴眼鏡的兒童，應採用塑膠鏡片。 白化病
2.6.2 教導完全失明或嚴重低視兒童的特殊教學策略(1) 學習的語文媒介
由於完全失明或嚴重低視兒童無法以普通的印刷字體作為與別人溝通的工具，因此需要改為利用之前，最重要是訓練他們靈敏的 點字閱讀法。此外，還需訓練他們的 手部觸覺，使各種 長期及短期記憶力符號的組合在他們腦海中所造成的印象得以保留，這將有助他們養成一氣呵成的閱讀習慣。兒童熟習以上各項訓練後，應盡早教導他們學習中、英文點字。 擅於運用點字閱讀法的人，會把手指順著每點字由左至右輕輕地按下移動。在快速閱讀時，須要高度集中精神來理解讀物及避免即時重覆閱讀。教師應教兒童在閱讀時不要用力摩擦點字、掀動嘴唇和低聲誦讀。書寫點字，通常是採用點字字排。
(2) 發展其他感官技巧
(a)觸覺技巧
教師應明白觸覺與感知對兒童的發展非常重要，失明或嚴重低視兒童用手直接觸摸來學習形狀和質感等概念。教師可用語言作為輔助，引導兒童運用觸覺進行探索，認識粗糙、平滑、軟硬等概念。
教師可鼓勵兒童用不同的觸摸方法，例如用手平掃、運用手指和姆指等，以擴大探索的範圍，並應盡可能讓他們有機會親自觸摸各種物品。
(b)聽覺技巧能夠專注和有判斷力地聆聽資料，對視力有缺陷的兒童來說，是非常重要的。教師在擬訂教學計劃時，可用訓練聽力的教材，例如以錄音教材代替或補充油印課本或點字課本，鼓勵兒童集中精神聆聽。此外，教師亦可設計有關聆聽的活動，以鞏固兒童的學習。
2.6.3 教導輕度及中度低視兒童的特殊教學策略(1) 視覺效能的訓練
有剩餘視力的兒童，應接受可提高視覺效能的訓練。這類訓練包括分辨主體和背景、辨認形狀、認字讀寫、增進視覺記憶、改善手眼協調、使用視覺輔助工具及善用光源等。(2) 有利視力的環境
在課室裏，教師應為兒童提供一個有利於視力的環境。教材所顯示的資料必須對比分明，如線條的粗幼、圖案的形狀等；字體的大小和疏密也要適中。所用的紙張，不應帶有光澤。同一頁上不宜混雜太多顏色，以免兒童感到眼花繚亂。
(3) 幫助閱讀的策略
鼓勵兒童使用
(4) 幫助書寫的策略
許多輕度和中度低視兒童在書寫方面均有困難。他們可用黑色箱頭筆或較軟的深色鉛筆，在印有粗線的紙張上書寫。教師亦可教兒童用打字機或電腦來書寫。為免兒童過度耗用視力而致眼睛疲勞，切勿讓他們長時間從事案頭工作。
(5) 幫助觀看的策略
教師應讓兒童交替觀看近距離和中距離的事物，好讓他們的眼睛得到休息。兒童無法從遠處看到教師示範或板書，因此應鼓勵他們適當地使用光學助視器或其他輔助器材，以便能看清楚。
視覺弱能兒童需要各種輔助工具和器材，來幫助他們學習。至於使用何種工具和器材則視乎兒童的視覺功能和學業程度而定。由於新技術資源發展迅速，上述器材無法在此盡列。現祇能就視覺、觸覺、聽覺及電腦等器材舉例如下：
2.7.1視覺輔助工具及器材
(1) 閉路電視：閉路電視可在電視熒光幕上把影像放大，而影像的大小、對比和光暗均可調較。
(2) (3) 課本及教材：課本及教材可用大號的字體編印。 (4) 閱書架或可調校桌面的書桌：這些設備可把印刷書籍移近兒童的眼睛，以便他們在光線較佳的環境下舒適地閱讀。 (5) 光學助視器：
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2.7.3聽覺輔助工具及器材
(1) 協助完全失明或嚴重低視兒童閱讀印刷品的掃描識別系統：
(2) 錄音帶及錄音機：這些器材是用來輔助兒童筆記摘錄、功課錄音、作業聆聽等。
(3) 2.7.4
微型電腦配上適當的特殊軟件與電腦自動適應裝置一併使用，能讓視覺弱能兒童與視力正常的兒童同樣有機會使用電子數據。在特殊學校裏，視覺弱能兒童除了修讀電腦科外，還可以利用電腦輔助學習其他學科，並與視力正常的人溝通。