视觉弱能儿童教育的特点
视觉弱能儿童教育的特点
根据《香港康复计划方案检讨(1994/95-1998/99)》第5.1节，视觉弱能的定义如下：
2.1.1完全失明2.1.2没有视觉功能，亦即对光线没有感觉的人士。
低视力
(1) (2) (3)
视觉弱能儿童教育的目标可阐述如下：
(1) 充分发展儿童在体格、心智和社交方面的潜能。
(2) 鼓励儿童养成独立、自力更生和适应社会的能力。
(3) 培养儿童解决日常生活遇到问题的技巧和自理技能，使他们具备良好的适应能力和自立能力。
视觉弱能儿童的课程应以增进他们在各学科上的知识及发展他们日常生活所需的技能为目标。因此，有关的课程范畴包括：学科及术科、技术及实用技能、功能技巧和自理技能等各方面的训练。
视觉弱能对儿童的活动能力、吸取经验及适应环境的能力等，均会构成限制，因此，视觉弱能儿童在学习方面可能会遇到以下的困难：
严重视觉弱能儿童的认知发展，尤其是在感知和概念形成方面，可能较为迟缓。这些儿童在接受视觉资料及了解四周事物变化方面皆有困难，以致不能综合感知上的经验来形成概念。他们需要透过其他感官（例如听觉、触觉、嗅觉等）来吸取资料，而这些资料可能既混乱又有限。
视觉弱能儿童对空间定向的认识有困难，以致体格和肌能发展可能受到影响。很多时候他们的姿势可能不正确，手部不能控制自如，因而很容易与家具、工具和他人碰撞。2.4.4 运用视觉弱能会影响儿童的社交能力和情绪发展，例如：与人交谈时无法作目光接触，或不能用适当的面部表情和身体语言。他们可能缺乏自信和适应社会的能力，而感到焦虑和没有安全感，因此，甚少主动与人交往。
视觉功能的困难视力缺陷可能会影响儿童的视觉功能。但是，视力问题也不可以一概而论，例如某个儿童的近距离视力可能欠佳，其他儿童则可能有狭窄视力或斑驳视力的毛病，及容易受眩目的光线影响。但不论问题何在，视力缺陷必然会严重妨碍儿童的学习进度。一般而言，视觉弱能儿童要找寻、查看和整理视觉方面的资料、及拾取掉下的物品，都可能有困难；他们也许无法看到黑板、投影机放映出来的教材及细小的字体和图片。由於每个儿童都有个别的问题，因此，为配合他们的需要，解决问题的策略也应因人而异。
视觉弱能儿童在学习上所遇到的困难会较一般儿童为多。他们通常无法透过视觉经验来进行模拟式的学习，因而缺乏学习技巧，学习缓慢和专注力也很差。他们或许需要较长时间才能完成工作。由於活动的范围和能力受到限制，他们很难参与课堂活动、各种游戏和户外活动。自卑感和社交技巧欠佳也会导致他们出现情绪和行为问题。视觉弱能儿童如兼有其他弱能，他们的学习便会进一步受影响。
教师应有周详的教学计划及定期检讨儿童的学习进度，这是最重要的教学原则。所采用的教学策略应包括以下各点：了解儿童的学习需要、订立长远和短期的教学目标、评估儿童的学习基线、提供良好的学习环境及足够的资源、采用合适的教学法、评估教学效果及贮存教学纪录。
教师可采用的教学法很多，例如：透过活动教学、、 角色扮演单元教学、、 探讨式学习编序教学、行为矫正等。在施教时，教师可参考以下各点：
(1) 著重具体经验
视觉弱能儿童通常无法单靠视觉来模仿，他们须透过其他感官，如听觉和触觉，来学习。教师须利用适当的教具，让他们触摸，以便能从具体的经验中学习各种知识。这样，他们所学到的知识便会较清楚和准确。
(2) 口头指示的运用
教师的指示和解释，应清楚和简洁，并应清楚地口述板书内容。与视觉弱能儿童说话时，应先叫唤其姓名，以确保他们留心聆听。教师应多向儿童发问，以加深他们对教材的了解。
(3) 印刷品及图表的处理
教师应按个别儿童的视力状况，选用合适的教材，以切合个别儿童的学习需要。印刷品和图表可能需要修改，例如：利用颜色对比和
触觉符号、
(a) 选用大小合适的图表，以配合失明或严重低视儿童指尖的大小；
(b) 在不影响准确性的原则下，简化杂乱的资料或重叠的图表； (c) 在触觉图表上，强调最重要的范围、线条和位置；
(d) 切勿把过多资料和代码密集於同一书页上，以免有所混淆。
(4) 课室的布置和管理
(a) 教师应注意课室的布置和管理，以便提供一个合适和有生气的学习环境。课室应有足够空间，让儿童安全地活动。为了让儿童舒适地学习，他们的书桌桌面应较大，以方便使用巨大的课本和器材。由於天然光线是最佳的光源，宜安排低视儿童坐在窗旁或白板旁边。
(b) 虽然较佳的光线往往可提高低视儿童的感知能力，但应避免阳光直接照射，故此应安装百叶帘来解决这个问题。课室应装置强力光管，以解决光线不足的问题；需用油印书籍的低视儿童尤其需要额外照明装置。家具或墙壁的表面，应尽可能经过消光加工，以免有不必要的反光。为方便使用强力光管和视听器材，应在课室内适当及安全的地方装置足够的电力供应点。
(c) 课室应设有足够的壁报板，以供张贴以普通字体写成及点字印制的教材、时间表、进度表、富教育性的海报及儿童习作等。存放在课室或特别室里的教材及器材，应清楚地贴上大字或 ，以方便儿童取用。如教师须要移动课室内的家具，应预先告知所有儿童。 点字标签(5) 进行户外活动、体育活动及游戏的安全措施
教师在带领儿童进行户外活动、体育活动和游戏时，须采取特别安全措施。有关活动应在宽敞的场地举行；装有固定的家具、物品或墙壁状障碍物而可能对儿童构成危险的场地，应尽量避免使用。教师应清除地上所有杂物，以免儿童绊倒。切勿让患有、 眼球晶体移位视网膜脱离，或深度近视的儿童搬动沉重的物品，或参与剧烈运动。亦不要让患上的儿童，长时间在猛烈的阳光下暴晒，以免被灼伤。他们须戴上太阳眼镜，以减轻因炫目的阳光所引致的不适。需要佩戴眼镜的儿童，应采用塑胶镜片。 白化病
2.6.2 教导完全失明或严重低视儿童的特殊教学策略(1) 学习的语文媒介
由於完全失明或严重低视儿童无法以普通的印刷字体作为与别人沟通的工具，因此需要改为利用之前，最重要是训练他们灵敏的 点字阅读法。此外，还需训练他们的 手部触觉长期及短期记忆力，使各种符号的组合在他们脑海中所造成的印象得以保留，这将有助他们养成一气呵成的阅读习惯。儿童熟习以上各项训练後，应尽早教导他们学习中、英文点字。 擅於运用点字阅读法的人，会把手指顺著每点字由左至右轻轻地按下移动。在快速阅读时，须要高度集中精神来理解读物及避免即时重覆阅读。教师应教儿童在阅读时不要用力摩擦点字、掀动嘴唇和低声诵读。书写点字，通常是采用点字字排。
(2) 发展其他感官技巧
(a)触觉技巧
教师应明白触觉与感知对儿童的发展非常重要，失明或严重低视儿童用手直接触摸来学习形状和质感等概念。教师可用语言作为辅助，引导儿童运用触觉进行探索，认识粗糙、平滑、软硬等概念。
教师可鼓励儿童用不同的触摸方法，例如用手平扫、运用手指和姆指等，以扩大探索的范围，并应尽可能让他们有机会亲自触摸各种物品。
(b)听觉技巧能够专注和有判断力地聆听资料，对视力有缺陷的儿童来说，是非常重要的。教师在拟订教学计划时，可用训练听力的教材，例如以录音教材代替或补充油印课本或点字课本，鼓励儿童集中精神聆听。此外，教师亦可设计有关聆听的活动，以巩固儿童的学习。
2.6.3 教导轻度及中度低视儿童的特殊教学策略(1) 视觉效能的训练
有剩余视力的儿童，应接受可提高视觉效能的训练。这类训练包括分辨主体和背景、辨认形状、认字读写、增进视觉记忆、改善手眼协调、使用视觉辅助工具及善用光源等。(2) 有利视力的环境
在课室里，教师应为儿童提供一个有利於视力的环境。教材所显示的资料必须对比分明，如线条的粗幼、图案的形状等；字体的大小和疏密也要适中。所用的纸张，不应带有光泽。同一页上不宜混杂太多颜色，以免儿童感到眼花缭乱。
(3) 帮助阅读的策略
鼓励儿童使用
(4) 帮助书写的策略
许多轻度和中度低视儿童在书写方面均有困难。他们可用黑色箱头笔或较软的深色铅笔，在印有粗线的纸张上书写。教师亦可教儿童用打字机或电脑来书写。为免儿童过度耗用视力而致眼睛疲劳，切勿让他们长时间从事案头工作。
(5) 帮助观看的策略
教师应让儿童交替观看近距离和中距离的事物，好让他们的眼睛得到休息。儿童无法从远处看到教师示范或板书，因此应鼓励他们适当地使用光学助视器或其他辅助器材，以便能看清楚。
视觉弱能儿童需要各种辅助工具和器材，来帮助他们学习。至於使用何种工具和器材则视乎儿童的视觉功能和学业程度而定。由於新技术资源发展迅速，上述器材无法在此尽列。现只能就视觉、触觉、听觉及电脑等器材举例如下：
2.7.1视觉辅助工具及器材
(1) 闭路电视：闭路电视可在电视荧光幕上把影像放大，而影像的大小、对比和光暗均可调较。
(2) (3) 课本及教材：课本及教材可用大号的字体编印。 (4) 阅书架或可调校桌面的书桌：这些设备可把印刷书籍移近儿童的眼睛，以便他们在光线较佳的环境下舒适地阅读。 (5) 光学助视器：
(1) (2) (3) (4) (5)
2.7.3听觉辅助工具及器材
(1) 协助完全失明或严重低视儿童阅读印刷品的扫描识别系统：
(2) 录音带及录音机：这些器材是用来辅助儿童笔记摘录、功课录音、作业聆听等。
(3) 2.7.4
微型电脑配上适当的特殊软件与电脑自动适应装置一并使用，能让视觉弱能儿童与视力正常的儿童同样有机会使用电子数据。在特殊学校里，视觉弱能儿童除了修读电脑科外，还可以利用电脑辅助学习其他学科，并与视力正常的人沟通。
