附 件附 件
1. 了解學生的體能狀況及坐姿
學生學習時會花上很多體力及精神來維持他們正確的坐姿和姿勢。 這樣會令他們較難專注課堂的練習及指引，尤其是，需花很大力量才能作出一些細微的動作，例如用手指東西。 徐動型的學生2. 要注意學生的坐姿和頭部的控制能力，因這些會影響其目光接觸及對事物的觀察和吸收能力
例如，學生可能難以抬頭看圖片，教師應按學生的情況，將圖片放在不同的位置，如將圖片放在較高的位置，藉此慢慢訓練學生抬頭的姿勢。
3. 注意學生手腳的活動情況及能力
教師可鼓勵學生以雙手完成工作，以加強其「中線」的概念。 因一般身體弱能學生的「中線」概念較弱，故容易忽略運用較弱的手腳。
4. 注意學生的身體弱能情況如何影響其學習及接收有關知識
5. 注意學生的因為身體弱能學生活動能力的限制，其對動詞、空間概念等的體驗也較少，故他們在這方面的認識與吸收能力較低。教師宜於教學時，示範有關概念或鼓勵他們親身嘗試以助吸收。
吞嚥能力
身體弱能學生有部分有吞嚥困難，教師若在課堂中未能給予合適的食物和飲料，會造成生命危險或學生於哽塞後對進食有抗拒。
6. 注意學生的聽覺能力
有部分身體弱能學生，可能在某組聲音頻率範圍內聽不清楚，這會影響他們對指示的接收。 此外，教師應面對面，在充足光線下跟學生對話，不要坐在其背後或在耳邊大聲喧嘩。
7. 了解學生的語言能力
8. 了解學生的學生接收語言或用語言表達的能力會有差異。 教師應按其能力而給予不同難度的指令。有些學生只能理解單字或說單字，有些只能理解一個指令等。若教師未能按其能力而給予合適的指引，可能會錯誤地評估學生的能力。
口肌能力及流口水的情況
教師應鼓勵學生吞口水，或按能力抹口水，以保持其整潔。因流口水會嚴重影響學生的人際交往。
9. 了解學生的情緒問題
在學習過程和日常生活中，有些身體弱能學生需要很多體能及精神來維持或改善他們的姿勢、頭部穩定、目光注視、手部或口肌能力。在維持或改善上述的姿勢和能力過程中，這些學生會經常遇到困難和挫折。這些重複性的困難和挫敗感，會使學生懷疑或甚至否定自己的能力和價值。他們便會表現得畏縮、不合作和易發脾氣。他們也會學習逃避困難和挫折，也即是逃避學習、社交或自理的過程。這些畏難、情緒化和學習動機低的表現，也會引起接觸他們的人的負面態度和行為，學生便從別人對他們的行為和態度去引證自己能力低和沒有價值。因此教導這些學生時，應理解到他們在學習、社交和自理上所遇到的種種體能和意志力的困難。當他們的困難和挫折感獲到紓緩或被接受時，他們才會有信心去嘗試接受別人的教導。同時，在教導他們的過程中，要將獎勵設計在學習的工序裏。讓學生明確地知道自己的能力，從而增加自信心和成功感。事實上，「自信心」和「成功感」都是提高學習動機的重要因素。
此外，有些腦部受傷的身體弱能學生可能會有專注力問題，易受外界事物或聲音影響。他們會難於持久去完成工序，接受挫折能力低，活躍度高和較情緒化，自信心低和自我形象低。因此，教導他們的人，需要理解學生這些問題。課程內容和教學方法需要適應這些學生的行為和學習問題。例如需要將內容分劃成小部分教授。此外，明確的賞罰和行為的規限、環境的控制等，都可幫助這些學生清楚地知道自己應有的行為和學習表現和他們行為的後果。
本工作小組自一九九五年十月十二日起成員名單如下： - （排名不分先後）
主席： 廖再雄校長
香港痙攣協會羅怡基紀念學校
當然委員： 教育署輔導服務科
督學（特殊教育視學）
（羅胡麗萱女士 由一九九五年十月至一九九六年八月）
（何志權先生 由一九九六年九月起）
委員： 劉廣玢校長
香港痙攣協會賽馬會田綺玲學校
劉愛瓊校長
香港基督教服務處培愛學校
謝宗義校長
甘迺迪中心
李境泉校長
香港痙攣協會高福耀紀念學校
馮瓊姿校長
（由一九九六年五月起）
瑪嘉烈戴麟趾紅十字會學校
趙惠明校長
雅麗珊郡主紅十字會學校
唐浩然校長
香港紅十字會醫院學校
馮穎秋女士
甘迺迪中心
馮蘊瑜女士
雅麗珊郡主紅十字會學校
盧偉思博士
（由一九九五年十月至一九九六年八月）
香港教育學院
陳小鵑女士
（由一九九六年九月起）
香港教育學院
秘書： 教育署課程發展處
高級督學（資優及能力稍遜學童課程）
（梁楊素珊女士）
