课程的推行课程的推行
设计了适合学生的课程後，下一个步骤是有效地推行。以下是一些在身体弱能儿童学校推行课程时，需要留意的地方：
下列是一些帮助学生学习的建议：5.1.1 小组学习
因应学生的学习进度、身体的弱能情况及年龄，分为不同的教学小组施教。
同一学生，在不同的科目或学习活动，可分属不同的教学小组，因为他们在各学习范畴内的能力和需要都不同。学生在成员能力和需要相若的学习小组内，可以与进度相同的同学一起学习，互相观摩和激励；同时，亦有助教师及辅助医疗职员设计和推行课程。
5.1.2个别化学习计划
个别学生有不同的学习能力和需要，教师及辅助医疗职员必须为每名学生订定个别学习目标，以设计课程。
个别学生的学习应有长期和短期的目标；全面地或针对性地照顾个别学生的特别需要，包括日常生活技能方面的训练及学科上的学习。
根据订定的个别学习目标，设计个别化学习计划。这些计划，可以融入学习小组或学习活动，让教师及辅助医疗职员作个别化学习辅导。
除在课室内要尽量采用活动，透过角色扮演和模拟环境以辅助学习外，身体弱能儿童更要在社区中，实际体验生活。因此，学校需要安排学生到社区中，使用社区设施，以使他们离校後能适应社会。
5.1.4 时间表的编排
为了安排小组学习、个别化学习和不同的学习活动，时间表的编排是需要特别的技巧。(1) 各科目的节数安排
因应学生的不同学习能力和需要，各科目的节数分配可以有以下的模式:
(a) 核心科目的总节数比选修科目的总节数多，以期 学生能进入主流教育或投身公开就业。 (b) 核心科目的总节数和选修科目的总节数相同。 (c) 核心科目的总节数少於选修科目的总节数。 * 部分学习活动可以融入不同科目的课堂教学中。
(2) 学校在编排时间表及学习小组时可参考下列各方法：
(a) 安排学生在不同科目编入适合他们的学习小组。 (b) 善於分配教职员人手和教学地点，以便能灵活地将学生合组或分组。 (c) 教师及其他专业人员均可参与教学，例如上体育课、社区体验等。 (d) (为有需要的学生安排个别学习或训练。 无论选用任何教学策略，清楚记录学习活动及学习小组的课程，是十分重要的。记录内容应包括：目标、教学内容及其程度、学生表现、检讨等，作为日後学校在推行同样课程时的参考。
5.2.1 评估的目的
5.2.2 评估的功能及适当的进行时间透过评估，学生可以知道自己的学习进度，从而得到鼓励或启示；教师则可以了解个别学生的学习进展和水平，找出学生的长处和弱点，从而帮助他们求取进步。
总括来说，评估的目的如下：
(1) 监定学生的学习需要 (2) 帮助教师编订学生的学习计划 (3) 找出那些学习目标已经达到或尚未达到 (4) 作为一项持续的检讨工作 为达到不同的目的，评估是需要不断地进行。在学习过程的不同阶段，评估是可以发挥下列的不同功能 :
(1)初步评估(2)在开始学习前，为诊断学生已有知识和能力而进行，目的在订定学习基线，避免高估或低估学生的学习能力，以便能够更明确及有效地拟订配合他们需要的学习目标。
进展性评估进展性评估是指在教授整个课程中，持续地评估学生的学习和进展及说明学生在朝向学习目标的进展情况。(《目标为本课程简介》香港教育署1994年编印)(3)这些评估，有助教师及辅助医疗职员和其他有关专业人员，在教学过程中，经常检讨儿童的进展情况，如有需要，便修订课程目标或教学策略。
总结性评估
总结性评估是指在各主要学习阶段完结时，例如学期终结、学年终结或学习单元终结时，对学生的整体学习加以评估及就学生的学习表现和进度，提供一个全面而扼要的报告。(《目标为本课程简介》香港教育署1994年编印)身体弱能可能是一种长久的情况，而教育身体弱能儿童的最终目的是帮助他们发挥潜能，尽量适应及融入社会，想确定他们是否朝著这个目标前进，总结性评估是十分重要的，而且须要各有关专业人员、儿童及家长参与。学生完成一个特定的学习阶段後，若进展情况达到预期目的，儿童便能进入另一个较高的学习阶段，从而帮助儿童融入社会生活，包括升学，投身职业训练或各种形式的职业等。如进展情况未如理想，便须重新评估儿童的需要，并继续厘定恰当的介入计划。
现试把评估和课程检讨的关系以流程图显示。
评估、教育及检讨流程图
5.2.3 评估的方法5.2.4 学习纪录修读经不同修订的课程的学生，教职员应透过不同的方法和形式为其进行评估。
除一般常用的家课、堂课、测验和考试外，评估表亦是广泛被用作评估的工具。这类评估表，多以可观察的行为表现作为评估记录，因应各校学生的学习进度和情况而设计，具校本特色，由学校自行发展。
当然，观察学生在课堂的表现是最为直接、简单的评估方法。教职员更可透过与家长面谈和家访活动，全面评估学生。
无论用甚麽方法进行评估，评估都应包括下列的特点：
(1) 建基於 标准参照评估的原则上；(2) 在计划学习活动时已订定多种适切的评估及报告成绩的方法； (3) 陈述每个学习目标的客观 评估准则和评估活动；(4) 多元化的评估活动，例如：实习、观察学生的日常表现、口头答问、讨论、评估表、技能及表现的描述、专题探讨等； (5) 具备客观、详尽的报告； (6) 评估是有效和可信的； (7) 认识学生在各方面表现的复杂性，不能单凭一次评估的结果来作决定。 现在学校较多用分数或等级，或加上评语来记录学生进度。如果能加上学生的学习目标及进展情况，则学生的能力更能清楚被反映出来。学生学习记录，除可用以检讨学生的学习进度和学习活动及学习小组，以修订课程外，更可在转介学生时应用。
