附錄七

 

英國National Numeracy Strategy裏的2001支援有言語困難學童指引（Guidance to support pupils with speech and language difficulties, 2001）及支援聽覺弱能學童指引（Guidance to support pupils with hearing impairment 2001），指出有言語困難及聽覺弱能學童，在數字認識、運算、解難、度量、圖形與空間方面的學習情況

 

 

言語困難

聽覺弱能學童

數字

認識方面

· 數字排列次序有困難

· 對數字字彙感困難

· 對比較數字的語言感到困難

· 難於把口述的數字轉成書面的數字

· 難於分辨奇數和偶數

· 可能從強記或提示，口述2、3、5等的乘數表，但難於把這些資料轉移至理解其他數字的乘法

· 缺失早期語言的發展，例如日常數樓梯級遊戲、閒談中提及地址門牌和生日日期等機會，因而影響數學概念的理解

· 傾向把手指當作物件來進行數數

· 較難與別人交換意見，減少了隨機學習數學的機會

運算方面

· 對口語的記憶短暫，以至難以把數字記憶得足夠的時間來進行運算

· 從記憶中抽取資料不夠迅速

· 可能學到運算技巧而不明白其所以然

· 可能算出正確答但沒有能力解釋過程

· 難以理解和表達簡單的數學概念或詞彙，例如加上、拿去、減去、進位、借位、位值、與分數和百分數有關的用語等

· 因需要其他支援輔助及從錯誤中學習，故運算速度較慢

· 較難長久集中精神，尤在學習新課題時更甚

數據處理方面

· 可能理解課堂的片段，但以邏輯性把資料聯繫起來得出結論則感到困難

· 所需要理解及運用的語言可能較為複雜

解難方面

· 難於理解文字題，對提問的字彙，例如甚麼？為甚麼？何時？誰？等尤感困惑

· 對反問的問題感到難於理解，例如：一堆數字中，那個不是10 的倍數？

· 由口頭提問轉至文字提問感到困難

· 未能覺察到解答數學問題在數學學習上所期望達到的目標

· 因為較難吸收直接講解，學生可能匆匆作答及忽略構思解答數題的整盤計劃

· 傾向強記

度量及圖形與空間

方面

· 對與時間有關的字彙感到困難

· 對事件發生的先後排序感到困難

· 對學習運用量度工具感到困難

· 對描述圖形與大小的字彙感到困難

· 對涉及比較的用語感到困難，例如較長、較短、較高、較矮等