附錄八

 

英國的National Numeracy Strategy（2001）中的支援有言語困難學童指引（Guidance to support pupils with speech and language difficulties, 2001）及支援聽覺弱能學童指引，（Guidance to support pupils with hearing impairment, 2001）提出針對有言語困難及聽覺弱能學童個別問題的建議

 

     

言語困難

聽覺弱能學童

數字

認識

方面

 

· 除口語外，運用穿珠、數線等加入觸覺及視覺的輔助，克服數字排列次序的困難

·       運用十行表數數，以減輕對數字字彙的困惑

·       運用有明顯對比的例子使比較數字的言詞稍易於明白

·       多運用位值咭或位值遊戲，幫助學生把口述的數字轉成書面的數字

·       以凸出雙單數形象的實物組合，分辨奇數和偶數

·       運用乘數表等視覺提示，幫助理解不同數字的乘法

·       通過著重對話、互動及實際經驗的學與教策略，補助缺失早期語言發展的機會及促進與別人交換意見

· 因學生傾向把手指當作物件來進行數數，他們運用自己一套的手指數數系統

· 確定學生的字彙及詞彙水平，在不影響數學學習的情況下改用學生可以應付的字詞；介紹新數學字詞，可直接通過實際例子及讓學生在字彙冊記錄新字詞

運算方面

·       聽覺記憶短暫，可以以視覺提示、操弄實物及鼓勵學生筆記重要數字來補足

·       不斷地複習不同的數的組合以補救從記憶中抽取資料不夠迅速的缺點

·       要求學生解釋運算過程以確保他們明白運算的概念而非只得技巧

· 為不知如何入手解釋運算過程的學生，可以提供類似句式的次序提示，例如：

   --首先我…

  --繼而加上….

  --再減去….

  --得到答案是

·       因需要其他支援輔助及從錯誤中學習，故需要容許較長時間來完成工作

· 輔以視覺上的支援，鼓勵學生在班上參與答問、討論、改錯等活動，從運用簡單直接的數學語言進而練習較複雜問答，例如反面的用語(negatives in speech)

·       學習新運算時要注意：

-- 清楚交代課堂的學習目的

-- 調適用語但不可簡化涉及的數學技巧

-- 容許學生說出及寫出運算過程

 

     

言語困難

聽覺弱能學童

 

·       以顏色代號幫助學生聯想簡單的數學概念或詞彙，例如加上、拿去、減去、進位、借位、位值等運算上的過程。以圖解協助理解分數和百分數有關的用語等。

· 學習新運算的支援包括：

--  一系列的輔以符號的關鍵字

--  視覺教具的支援

--  顏色代號

--  運算的清楚步驟

解難方面

· 數學字彙表上的每組字彙加上顏色代號，進而數學符號加上顏色代號，可以幫助學生把字彙聯繫到不同的運算中

· 在提問的字彙上加上相關符號，例如「誰？」加上人物圖樣、「何時？」加上時鐘圖樣，可以幫助學生減輕混亂

· 用不同的句法作活動的指示，讓學生熟習，例如：一堆數咭中，找出不是10 的倍數，以練習理解否定句法

·       以一套解難架構培養學生解答文字題的技巧

--讀題

--認出關鍵資料

--以文字繪圖或操弄實物表達關鍵資料

--認出關鍵的提問字彙

--決定需要那些運算及如何進行

--對照題目，看看答案是否合理

·       解難活動開始時，先寫上該堂的學習目標及整堂的學習大綱

·       鼓勵學生以口語或符號（例如數線、圖咭等）逐步分析題目、估量答案、列出及解釋找出答案的不同方法、然後試答，務要避免匆匆作答及忽略構思解答數題的整盤計劃

·       通過學生可以應付的用語，鼓勵思考，避免依賴強記

度量及圖形與空間

方面

· 在圓圈上顯示一周的七天、一年的月份及一天的時間，可以表示其周而復始，從而幫助理解與時間有關的概念及字彙

· 通過時間線或時間表顯示事件發生的先後，以掌握事件的先後排序

·       以量度的工序圖解決對學習運用量度工具的困難

·       通過實例和實物操作，學習涉及比較的用語，例如較長、較短、較高、較矮等

數據處理方面

· 通過以實物製圖，把數據具體地表達及邏輯性地把資料聯繫起來

·       在課程其他方面，例如閱讀等提高對語文的理解及運用，以理解數題