第二章
學習目標
第一章已介紹個人及社化教育（特殊教育需要）的發展路向，要幫助學生具體地掌握及實行這個學習範圍的要素，學校必須在學習目標、學習內容、學習策略及評估方面作出安排。
課程發展議會在二○○二年發表的《基礎教育課程指引－各盡所能—發揮所長》中建議推行全人發展的課程，其中包括以下五種基要的學習經歷，以促進全人發展：
1.
德育及公民教育
2.
智能發展
3.
社會服務
4.
體藝發展
5.
與工作有關的經驗(為初中學生提供)
這方面的訴求明顯表示，學生的需要並不限於學習領域的知識層面，必須擴闊至共通能力及價值觀和態度的培養。文件亦建議一個以價值觀及態度、共通能力、知識三個部分組成的整體課程架構。以下試列出本學習範圍內不同層面的學習目標。
2.1 知識方面
2.1.1 個人成長及其生活空間的導向
個人及社化教育（特殊教育需要）的其中一個路向是使學生對個人成長歷程及其生活空間的兩個導向有基本的認識和掌握。
個人成長歷程的導向是根據Watkins（1995）以發展性的學生為本的角度來組織學習目標及內容，其中包括：
(1) 個體發展（Bodily
self）
(2) 性別和角色（Sexual
self）
(3) 社交發展（Social
self）
(4) 自立自處（Vocational
self）
(5) 道德/政治取向（Moral/political self）
(6) 學習中成長（Self
as a learner）
(7)
群性發展（Self in organisation）
生活空間導向則按學生成長過程中，逐漸擴大而訂定為家庭、學校、社區、社會、國家和世界各層面。
2.1.2 課程結構的建議
Fong Luk YYP (1999) 建議結合這兩個導向，作為課程結構，本教學指引根據建議，綜合成下表以組織個人及社化教育（特殊教育需要）的學習元素。
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個人成長 |
生活空間 |
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個人 |
家庭 |
學校/社區 |
社會/國家 |
世界 |
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個體發展 |
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性別和角色 |
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社交發展 |
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自立自處 |
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道德/政治取向 |
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學習中成長 |
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群性發展 |
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表二：個人及社化教育（特殊教育需要）學習元素的組織
（理念沿自Fong Luk YYP (1999),
Development of personal and social education in Hong Kong Secondary Schools:
Concepts, issues and implications for teachers裏的圖二 Matrix for entering themes
for study for personal and social education）
有關個人及社化教育（特殊教育需要）的學習目標大綱建議如下：
2.1.3個人及社化教育（特殊教育需要）學習目標大綱（表三）註三
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個人成長 |
生活空間 |
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1.個人 Self |
2.家庭 Family |
3.學校 / 社區 School / Local Community |
4.社會 / 國家 |
5.世界 World |
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1.個體發展 Bodily Self |
1-1-1愛護身體，促進身心健康 1-1-2 認識自己，建立健康的自我形象 1-1-3 培養積極態度 |
1-2-1 愛護家居環境，確保家居安全 1-2-2 認識自己在家庭中的角色 1-2-3 培養家庭觀念及生活樂趣 |
1-3-1 愛護學校及社區環境和設施，確保安全 1-3-2 了解自己的角色及責任 1-3-3 培養歸屬感 |
1-4-1 認識社會及祖國現況 1-4-2 培養對社會及祖國的歸屬感 |
1-5-1 認識個人在保護大自然生態的角色 1-5-2 認識鄰近國家 1-5-3 培養國際視野 |
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2.性別和角色 Sexual Self |
2-1-1 認識人體生理特徵及兩性間的生理差異 2-1-2 保持生理及心理健康 2-1-3 建立正確的性態度及價值觀 |
2-2-1 認識家庭中兩性的關係 2-2-2 認識婚姻的意義 2-2-3 認識建立家庭的責任 2-2-4 認識為人父母之道 |
2-3-1 認識結交異性之道 2-3-2 建立異性交往的正確態度 2-3-3以性別平等的觀念去探討與性有關的社會議題 |
2-4-1 認識兩性的社會角色及責任 2-4-2 了解社會上性別平等的觀念
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2-5-1 認識國際間性別平等觀念的發展 2-5-2 了解性別平等觀念對世界發展的影響 |
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3.社交發展Social Self |
3-1-1 認識建立人際關係的基礎 3-1-2 培養有助發展人際關係的個人條件 |
3-2-1 建立互相尊重及良好的關係 3-2-2 加強溝通及尋求解決問題的方法 3-2-3共創融洽愉快的家庭生活 |
3-3-1 認識交友之道 3-3-2培養發展友誼的正確態度 |
3-4-1 建立與社會及祖國的聯繫 3-4-2 參與社會活動， 關懷弱勢社群 |
3-5-1 關注人類平等及世界和諧的發展 3-5-2 關懷各地在戰亂或災害中的社群 |
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4.自立自處 Vocational Self |
4-1-1 懂得照顧自己 4-1-2 培養正確的消費意識 4-1-3 善用金錢、餘暇及時間 4-1-4 培養獨立作出決定的能力 4-1-5 訂立個人目標、實踐計劃及全力以赴 |
4-2-1 在獨立自處與家庭生活間取得平衡 |
4-3-1 在獨立自處與社交生活間取得平衡 |
4-4-1 在個人與公民的角色之間取得平衡 |
4-5-1 在個人利益與全球利益之間取得平衡 |
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個人成長 |
生活空間 |
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1.個人 Self |
2.家庭 Family |
3.學校 / 社區 School/Local Community |
4.社會 / 國家 |
5.世界 World |
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5.道德/政治 取向 Moral / Political Self |
5-1-1建立正面的人生觀 5-1-2 培養個人情操 5-1-3 培養批判性思考 |
5-2-1 培養正面的家庭觀念 5-2-2 在家庭環境中提升批判性思考的能力 5-2-3認識家庭危機及其影響 |
5-3-1 了解個人取向與學校運作及社區發展的配合 5-3-2 培養對學校及社區的關懷和歸屬感 5-3-3 透過學校及社區活動，培養及提升批判性思考的能力 5-3-4 善用溝通方法和渠道表達意見 |
5-4-1 培養對社會及祖國的關懷和歸屬感 5-4-2在大眾輿論及傳媒報道中培養及發揮批判性思考的能力 |
5-5-1 關注善用及濫用環境資源的問題 5-5-2 關注資訊科技發展引起的議題 |
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6.學習中成長 Self as a Learner |
6-1-1 了解學習的原因及意義 6-1-2 培養積極的學習態度 6-1-3 培養學習的能力 |
6-2-1建立學習型的家庭 |
6-3-1 善用學校及社區資源 6-3-2 建立協作及交流的學習文化 |
6-4-1建立學習型的社會及國家 |
6-5-1 認識國際間重要的學術發展及影響 6-5-2 了解資訊年代的學習觀念及世界趨勢 |
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7.群性發展 Self in Organization |
7-1-1 了解個人與群體的關係 7-1-2 承擔個人在群體的責任及義務 7-1-3 在不同的群體中建立團隊精神 7-1-4 發揮個人在不同群體中的角色 |
7-2-1 了解個人與家庭的關係 7-2-2 了解維繫家庭成員及其運作的因素 7-2-3 建設健康快樂的家庭生活 |
7-3-1 了解個人與學校及社區的關係 7-3-2 認識個人在學校及社區組織的權利和義務 7-3-3 在學校及社區建立共享的群體意識 |
7-4-1 了解個人與社會及祖國的關係 7-4-2 認識維繫社會及祖國運作的機制 7-4-3 承擔公民的責任及義務 7-4-4 加強公民意識及培養國家觀念 |
7-5-1 培養對國際關係及組織的基本認識 7-5-2 關注重大的世界性問題及發展 7-5-3 認識資訊科技的發展與全球化的關係 |
上述學習目標明顯地不限於本學習範圍。這情況正好提供機會讓學校考慮跨學習領域的課程編排，有關建議將會在以後的章節中討論。
至於如何安排學習內容以落實上列學習目標，請參閱第三章的建議。
2.2
共通能力
《學會學習--課程發展路向》報告書臚列學校教育應照顧到的共通能力 (註四)，以助學生終身學習、工作或事業發展，以及在日常生活中，具備的跨學習領域技能。
本課程除了幫助學生掌握該學習領域的知識以外，同時亦預留極大的空間去培養學生的基本共通能力，使他們達到個人及社化教育（特殊教育需要）的學習目標。教師應按不同的學習階段及個別學生的需要去培養他們的基本共通能力。
2.3 價值觀及態度
根據《學會學習--課程發展路向》報告書，「價值觀」是學生應發展的素質，是行為和判斷的準則，例如：人權和責任、承擔精神、誠信及國民身分認同。而「態度」是把工作做好所需的個人特質，在學習過程中，除了需要學習動機和認知能力，還要有良好的學習態度，例如：開朗的思想、能與人合作、堅毅及豁達。簡單而言，價值觀是個人或社會認為重要的準則和觀念，並具有內在的價值和意義。個人或社會態度建基於其價值觀，而態度亦會影響價值觀的形成及運作。
在不同背景而眾多的價值觀當中，有些是跨文化、跨社會而被廣泛接受的。這些整體價值的出現，正好表達了人類社會及文化的共同訴求，人性共通的素質，亦可算是核心價值。在「器」和「用」（instrumental）的層面，還有不少其他用以維持核心價值的重要價值觀，可以稱為輔助價值。
《基礎教育課程指引－各盡所能—發揮所長 》提出課程架構應具備三大元素，除知識及共通能力以外，還包括下列的價值觀和態度（見表四）：
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核心價值：個人 |
輔助價值：個人 |
核心價值：社會 |
輔助價值：社會 |
態度 |
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生命神聖 真理 美的訴求 真誠 人性尊嚴 理性 創作力 勇氣 自由 情感 個人獨特性 |
自尊 自省 自律 修身 道德規範 自決 思想開闊 獨立 進取 正直 簡樸 敏感 謙遜 堅毅 |
平等 善良 仁慈 愛心 自由 共同福祉 守望相助 正義 信任 互相依賴 持續性(環境) 人類的整體福祉 國民身份認同 |
多元化 正當的法律程序 民主 自由 共同意志 愛國心 寬容 平等機會 文化及文明承傳 人權與責任 理性 歸屬感 團結一致 |
樂觀 樂於參與 批判性 具創意 欣賞 移情 關懷 積極 有信心 合作 負責任 善於應變 開放 尊重 自己 別人 生命 素質及卓越 證據 公平 法治 不同的生活方式、信仰及見解 環境 樂於學習 勤奮 對核心及輔助價值有承擔 |
表四：建議納入學校課程內的價值觀和態度
由於個人及社化教育（特殊教育需要）學習範圍的涵蓋面極為廣闊，學校可通過不同的學習內容去培養學生上列的價值觀和態度。
學習目標大綱融滙各有關學校經驗及下列參考資料的意見：
(1) 香港課程發展議會（1996）。《學校公民教育指引》。
(2) 香港課程發展議會（1997）。《中學課程綱要社會教育科》。
(3)
香港課程發展議會（1997）。《小學課程綱要常識科》。
(4)
九年一貫國民網站（2000）。《總綱綱要、課程簡介、學習領域》
(5) National
Curriculum Online, Non-statutory Guide
for PSHE and Citizenship for KS1, KS2, HMSO
(6) National
Curriculum Online, Non-statutory Guide
for PSHE for KS3, KS4, HMSO
(7) Direction
generale des programmes, Direction de la generale (1990), Elementary School
Curriculum, Personal Social Education, Gouvermement du Quebec, Ministere de
l’Education.
(8) Educational
Resources, MAISD (2000). Prevention/Health Education,
(9) McManis,
D. (1999).
(10)
(11) The
Evergreen Curriculum (1998). Elementary
Health Education: A Curriculum Guide for Elementary Level (Grades 1-5) (1998).
(12) The
Evergreen Curriculum (1998). Middle Level
Health Education: A Curriculum Guide for Elementary Level (Grades 6-9) (1998).
(13) The
Evergreen Curriculum (1993). Senior Level Health Education:Life
Wellness 10:A Curriculum Guide for the Senior Level (1993).
課程發展議會在二○○一年發表的《學會學習--課程發展路向》報告書中，臚列學校教育應照顧到的共通能力：
(1) 協作能力(例如聆聽、欣賞和磋商)：
協助學生有效地工作和進行小組工作，並在協作關係中學習。
(2) 溝通能力：
協助學生有效地與人溝通和表達自己的意見。
(3) 創造力：
有能力提出原創意念，能夠隨機應變。
(4) 批判性思考能力：
協助學生從所得的數據或報告中找出含意、立論和評估論據，以及自行作出判斷。
(5) 運用資訊科技能力：
協助學生在資訊年代和數碼世界，嚴謹而明智地尋求、汲取、分析、管理和匯報資料。
(6) 運算能力：
協助學生掌握日常生活中的基本計算技巧，在實際環境中運用基本數學概念，作出合理的預算、理解、詮釋圖表數據。
(7) 解決問題能力：
協助學生運用思維能力解決困難，並決定採取最適當的行動。
(8) 自我管理能力(例如保持情緒穩定和處理壓力)：
協助學生建立自尊和達到目的。
(9)
研習能力(例如蒐集和處理資料)：
協助學生養成良好的學習習慣、能力和態度，讓他們樂於學習。