第四章
個人及社化教育的推行
從以上三章的建議，可見個人及社化教育的涵蓋面十分廣闊，其重點不單在「知」而是在「行」，可以在不同層次及環境，通過多元的方式進行。本章按學校實際經驗，勾畫出推行個人及社化教育的不同層次和合適的環境。
4.1 推行模式
4.1.1 特定的課堂學習
在一般情況下，不少課程發展工作者都會建議將個人及社化教育融入學校不同的學習領域或學校活動中。對於有特殊教育需要，尤其在行為及情緒上遇到困難的學生，通過刻意安排的課堂，讓他們有計劃地面對及學習處理個人及社化難題，會產生一定的效果。例如：對不善於處理朋輩壓力，或不懂得拒絕他人要求的學生，更需要刻意地學習怎樣對別人說「不」。
《適應有困難兒童課程指引》曾建議學校在正規時間表內，安排每周最少兩個教節推行個人及社化教育，其中最主要的精神是鼓勵學校特別留意學生最迫切的問題，按學生的需要及能力編訂學習目標和內容，進行有計劃的學習及針對性的處理。學習模式可以按課題及學生需要、能力和興趣，作個人、小組、班際、級際、甚至全校性的學習安排。
4.1.2 跨課程學習
雖然本教學指引建議為學生安排正規的個人及社化教育課節，但個人及社化教育涉及學生個人整體性的發展，其學習內容融合了不少其他學習領域的學習元素。例如學生吸煙問題，可以整合及滲透在不同的科目中，以至每個教師在課室的教學活動中，都可以幫助學生內化這些主題的信念和價值觀。生物科教師可加強講解吸煙對呼吸系統的損害，而經公科教師可帶領學生調查校內同學吸煙的情況。總括而言，教師可以透過討論及其他反思的活動，就學生應有的行為準則取得共識，幫助學生明白這些主題的意義。
因此，本教學指引建議設立獨立的課節，同時也鼓勵教師按各學習領域的性質，將個人及社化教育的學習元素，適當地融入學校生活的不同環節中。例如：
(1) 包括在個人、社會及人文教育學習領域之內
(2) 滲透和融合於語文、數學、科學、科技、體育及藝術教育學習領域內
(3) 在各學習領域中，通過不同的學習模式進行，例如協作學習、朋輩輔導等
(4) 在班主任課和學校集會中進行，例如早會、周會等。
(5) 以全校性專題形式進行，例如禮貌週等
4.1.3生活實踐中學習
以上兩種學習模式着重有系統的設計及安排，而個人及社化教育特別着重實踐和應用，為確保其效用，學校應培育學生在學校、朋輩及家庭層面的生活技巧。在學校的層面，可以舉辦持續性的校園活動，例如個人及學校環境清潔運動等，培養學生良好的習慣；在改善朋輩關係及家庭生活的層面，學校可以鼓勵學生勇於實踐所學，並通過討論及反思真實個案，進行互動式的內省活動，從而改善生活技巧。若得到家長的配合和支持，更能收到良好的效果。這些活動的長遠目標在預備學生離校後，可以在實踐和反思中，持續不斷地改進生活。
4.1.4 大社群中學習
學生自小接觸到的群體是家庭、學校及社區等。個人及社化教育把個人及小社群連繫到社會、國家及世界的大社群，讓學生在其中繼續學習、追求進步及和諧的生活。在現今的世代，要接觸這些大社群，最迅速有效的方法是通過不同的媒體，包括電子網絡、影音視像、印刷等；而更直接的體會是通過親身參與社區活動和考察。學校要在這方面培養學生的知識、技能和態度，並鼓勵實踐，促進全方位學習，包括媒體教育、社區活動、工作實習、內地/海外考察/交流等學習形式。
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特定的課堂學習 |
跨課程學習 |
生活實踐中學習 |
大社群中學習 |
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-- 針對學生的能力及需要選材 -- 形式多元化（包括個人、小組、班際、級際、全校性等） |
-- 學科的整合 -- 跨學習領域的安排 -- 專題研習 -- 學習活動化（例如： 協作學習與遊戲） |
-- 着重生活中持續性的實習 -- 安排長期性的學校活動（例如：保持校舍清潔運動等） -- 鼓勵互動性的反思活動 |
-- 媒體活動（範圍包括香港、內地及海外） -- 社區活動（例如：比賽、服務、參觀、工作實習） -- 參與內地或海外考察、交流及其他學習活動 |
表五
4.2 創造合適的學校環境
概覽個人及社化教育的不同層次，會發現這學習範圍的成效，不單在教師「教」、學生「學」，更需要多方面的配合，營造一個有效的學習環境。學校為了推行個人及社化教育，從宏觀角度採用「全校參與」模式，將會更有效地發揮課程的效能。學校的政策、行政組織、課程、地方環境、程序設計、人物等要互相配合，因為這學習範圍所具有的特色，必須與學校其他環節作策略性的整體配合。
4.2.1.
先備條件
(1) 「啟發潛能的教育」（invitational education）的原則
要有效地推行個人及社化教育，學校環境應該是愉快、尊重別人、充分照顧學生個人及發展的需要、對學生及家長均具吸引力。這是根據William Purkey（1995）提出「啟發潛能的教育」（invitational education）的四大原則：
--尊重：學校的每一分子都是有能力的、有價值的及負責任的
--信任：教育着重合作及協作的活動，其進行過程比成果更為重要
--積極期望：各人在值得努力的領域上，都有未開發的潛力
--刻意安排：創造一個富「啟發潛能的教育」環境，需要在下列五方面（5Ps）作出刻意的安排，包括地方（Places）、政策（Policies）、程序設計（Programmes）、過程（Processes）、人物（People）。通過各方面的配合，個人的潛力將會得到最佳的發展。
(2) Purkey 提出的5Ps
以下試就Purkey 提出的5Ps，檢視學校為促進「啟發潛能的教育」所需的刻意安排：
-- 地方（Places）
營造富吸引力的校舍環境是較易踏出的第一步，其中包括改善基本的光線及照明；教室、操場、校園、洗手間等校舍維修及保養；適當運用空間，細意地陳列及表揚學生的學習成果。
-- 政策（Policies）
各項政策（例如：出席、評核、升級、紀律等）都應以尊重個人、鼓勵參與及責任感為依歸。家長應通過校報、通告、電話或會面得悉學校的運作。各項校政都應該易於明白，通過民主程序產生，以及向有關人士公布。
-- 程序設計（Programmes）
學校應多組織鼓勵性的活動，例如朋輩輔導以減低離校率；學校部門間的協作及其他聯袂性的活動，以促進學生、教師及師生間的互助互勉精神；增潤性的活動以助各人提升及發展其才能；鼓勵家長參與學校活動。
-- 過程（Processes）
過程是指學校如何推行校政及學生學習。長遠而言，教師在促進學生學習、輔導學生的過程、實行身教、民主及崇尚學習的風氣等方面所發揮的作用，比直接教學更為重要。所有學校活動及程序，均以尊重及鼓勵參與為設計之本，着重啟發潛能的學校是開放的，歡迎各方的意見及關注。成功學校的教職員都熱衷於學術探究及專業發展，不斷討論改善學與教及課程發展、培養尊重所有學生及關注他們需要的態度。
-- 人物（People）
推行「啟發潛能的教育」，全賴學校教職員與學生之間有效的溝通及互相影響。因此，學校的教職員應對個人發展的理論有充分的認識，以盡量啟發學生的潛質。學校應培養師生間良好及持久的關係、以禮待人的態度，以至校內各人能互相尊重，加強處理糾紛及衝突的能力。
4.2.2 完善學校5Ps的建議
上述條件需要學校整體文化的轉變及配合，這好像是遙不可及的理想，但按實踐經驗，只要按部就班，先選某些重點試行，累積經驗，逐步擴散，仍是可行的。這些經驗與不少文獻的研究結果都互相印證
(註七)。以下為綜合完善學校5Ps的建議步驟：
(1) 學校教職員層面
-- 在校長的層面，可按「啟發潛能的教育」的原則制定學校的發展計劃。首先可以啟動較易見實效的校舍環境改善，繼而作校政、學校程序方面的改進，以身作則，以尊重、信任、樂觀的待人態度，與學校的教職員及學生交往。
-- 在教職員的層面，在個人態度的轉變都可以推動啟發性的學習環境及氣氛，促進學生在個人及社化教育方面的進步。在這方面，Purkey and Novak (1996) 提出“Four Corner Press”的個人態度轉變計劃，最終目標是培養個人在校內及校外都有令自己滿意及吸引別人的態度，體驗充滿生命力的生活。對工作具有專業及個人的熱誠，一己的言行，均對學生及同工發揮了支援及鼓舞的作用。
(2) 課室層面
在課室層面，積極的措施包括：在班主任課推行活動，以增強學生對本班的歸屬感；友輩之間的支援，也能提高班內同學的守規精神。教師亦可舉辦班內或班際校規比賽，幫助學生了解校規。學校可透過獎勵計劃選舉最佳秩序的班別，以提升學生的團隊精神。
(3) 學校層面
根據教師、學生及家長的意見和關注事項，校長須帶領學校制定政策，推行「全校參與的個人及社化模式」，由教師組成的核心小組設計配合校政的活動和計劃，讓全體教師負責推行。透過定期會議及教師培訓計劃，使所有教師明白推行的理論和實踐。無論學生、教師或家長都是參與愈多，投入感愈大，所以在制定及推行活動時，須強調學生、教師及家長之間互相協調，共同努力及承擔。
在學校層面，通過積極的活動（例如舉行早會和週會）以建立良好校風；舉辦制服團隊等課外活動，以推廣個人及社化教育；培訓教師以提升他們的專業精神；安排家長培育活動，使他們與學校成為合作伙伴，共同培育下一代。
4.2.3 全校參與的元素
(1) 配合學生成長的需要釐定目標
全校教師要有系統性的協調，以釐定清晰的輔導目標，照顧全校學生的需要，讓每一位學生，在關懷與和諧的學習環境中健康地成長。
(2) 培育性活動
教育工作者的責任是啟發學生的積極性，幫助他們發展自己的長處和潛能，使他們明白到每一個人都有不同的潛能。這種方式建基於鼓勵和接納學生，着重主動性、預防性及發展性的全校活動，並透過不同形式的活動來配合學生的需要。同時，這種模式亦鼓吹全校教職員主動參與，加強與學生的接觸和溝通。
(3) 全校參與、共同承擔
「全校參與方式」能成功推行，實在有賴校內各教職員的共同努力，改善彼此間的協調和合作，發揮團隊精神，一起幫助全校學生發揮潛能及健康地成長。校長的積極參與，起了一個領導作用。同時，全校參與方式，亦有助於集體策劃、釐定正確的個人及社化教育目標。透過定期的會議及檢討，一起尋求共識，使全校教職員共負使命，為學生的全人發展作出努力。
(4) 有效及具支持性的領導階層
良好的整體策劃及校方領導階層的支持，都有助教職員培養積極進取的態度。由於校內員工對校方的個人及社化教育政策有共識，在良好的管理及支持下，同事間更能融洽合作，互助互勉，發揮團隊精神，以貫徹全校參與的政策。
(5) 健全的溝通渠道
健全的溝通渠道，有助於政策的推行，又能使校內氣氛融洽。學校主動邀請家長參與校內個人及社化教育活動，不但加強學校與家庭的接觸和聯繫，更能增進家長對學校的了解，貫徹共同攜手，幫助學生達致個人成長的目的。
註七：例如：Invitational Learning for Counseling and Development. Highlights : An ERIC/CAPS Digest
ERIC Digest (1990) Creating Safe Schools
through Invitational education