第六章
評估
評估是學與教過程中不可或缺的環節，而最重要的是在學習過程中檢討學生的學習成效，修訂學生的個別學習計劃，以及檢討整體課程
(註九)。通過評估，教師更可以反思學與教是否有效。
6.1 評估目的
進行定期的評估，將會有助教師獲取第一手資料，促進學生的學習，改善學與教的效能。收集學生現況及進度資料，可幫助教師調節擬訂的學習計劃，在擬訂新課題的學習計劃時，更能切合學生的需要。在學生方面，評估資料可以幫助他們認清個人的學習目標、學習情況及個人的強弱項，以便改進。評估的其他目的包括向學生及家長報告學生進度，作為分組學習的依據，或離校時選擇出路的參考資料。
在不少情況下，評估是可以轉化為學習經歷的一部分，與日常的學習過程結合，使學習評估自然地進行，與學習結合的評估既能維持學生學習興趣，也能激勵他們自我完善，學習和評估的界線亦可能漸漸淡化。這種評估取向，在處理解難課業、專題研習更宜運用 (Gardner, 1999；Campbell, Dickson and Campbell, 1999)。
6.2 評估類別
一般而言，評估可以分為兩大類，包括學習過程中持續進行的進展性評估，以及在學習階段終結時，量度整體表現的總結性評估。
Clarke(2001)曾深入探討這兩大類評估的特性，其分別如下：
6.2.1. 純粹進行量度整體表現的總結性評估
量度的結果本身並沒有促進學習的功能，只有通過比較、分析及應用在學與教的計劃上，才可以對學習產生作用。這一類評估包括訂定學生學習基線的評估，完成一個學習階段後的評估等。
6.2.2 直接影響學習持續進行的進展性評估
這一種評估着重持續地描述學生的學習過程及達標情況，能促進學與教的功能。進行步驟大致如下：
(1)在學與教的預備階段，已將學習目標及預期表現加以分析；
(2)訂定學生個人的學習目標，以便將現有進度比較其既往成績，以及選訂下一步的學習目標；
(3) 學習開始時，讓學生明白該學習單元的學習目標及預期表現；
(4)在學習過程中，讓學生不斷地按學習目標及預期表現進行自我評估；
(5)教師將口頭及書面回饋集中在不同學習活動的預期表現之上，這些表現可以持續地反映學生的達標情況；
(6)進行學習和評估時，作出適當的提問；
(7)通過課室內的用語及對成就的嘉許，提升學生的自我形象。
個人及社化教育與其他學習領域一樣，教師應配合教育目的而選擇合適的評估。再者，在實際情況下，從進展性評估收集的資料，也可以歸納為另一學習階段的總評。
6.3 評估原則
1. 評估須經過審慎的策劃，配合學與教的步驟；
2. 通過個人及社化教育，學生不單是獲取知識，更要把知識轉化成行動，應用於生活之中。因此，評估除了量度認知以外，更要估量實踐的水平；
3. 個人及社化教育的學習目標亦涉及態度的培養，這方面的評估有賴教師的洞察力。因此，教師要多留意學生的行為、情緒及其他方面的表現，以綜合評論學生在態度上的轉變；
4. 評估應以既定的學習目標為導向，因此評估策略要因應學習目標而變化；
5 如有可能，學生應該事前知道評估計劃，並參與制定評估過程及準則；
6. 評估應該是公平合理的，不可存有偏見。每個學生都應該有足夠機會表現他們的知識、理解、能力和態度；
7. 任何類別或形式的評估，最終目的是幫助學生。因此，學生要得到正面的回應及鼓勵，以協助他們自發地學習；
8.
個人及社化教育着重學生的學習過程和個人發展，因此，選用標準參照評估模式會較為理想，教師可清楚知道學生學多少，實踐的情況如何，待人處事的態度有否轉變。
6.4 評估過程
有效的評估必須有周全的準備和合適的過程，大致可分為四個階段：
6.4.1 預備階段
(1) 訂定期望得到的學習成果；
(2) 根據預期的學習成果，明確訂定主要的學習目標；
(3) 建立在質與量方面的達標標準，在適當的時候加入學生的參與，提供預期表現的例子。教師須因應課程內容的特質決定評估目標，究竟是要考查學生對課題的理解程度、技能的掌握程度、與人相處的正確態度或判別是非的能力，抑或是對某些價值觀的認同程度；
(4) 決定適當的評估類別（例如：總結性、進展性或診斷性）有時評估要持續地進行才能判別學生對該課題的認同；有時要觀察學生在學校的生活表現，才能確知學生能否將認識的道理付諸實行。因此，評估系統的組織是最重要的。
6.4.2 執行階段
(1) 選擇評估策略時，應留意個人及社化教育的評估應該多元化；
(2) 製作或選擇評估工具，包括：
--製訂行為檢視表，教師從旁觀察，記錄在案
--設計問卷，搜集他人意見
--設計訪問題目，訪問對學生特別有影響力的人物
--從學生的作品中可窺視學生的興趣、性向、態度及價值取向
(3)
教師應注意及消除評估工具中有性別或文化等偏見的成分，決定進行評估的時間、地點和方法。教師更要在學校環境及活動中製造學習機會，讓學生實踐，獲取處事的經歷；
(4)
實施評估；
(5)
收集及處理學生進度的資料。
6.4.3 闡釋階段
按個別學生的能力和需要，以及學生獲分配的學習活動性質，闡釋所得資料，按達標準則訂定學生表現的水平和質素，把評估結果回饋學生。
6.4.4 回饋及反思階段
(1)
教師在闡釋結束後要適時地給予回饋，例如認同或否決其行為操守；
(2)
教師要組織個別或小組的反思檢討，幫助學生洞悉自己的強弱項，找出克服問題的方法；
(3) 教師回顧評鑑過程中的步驟、成效和適切性；
(4) 教師把反思的結論用於改進日後的教學及評估。
6.5 評估報告及學習記錄
6.5.1.個別課題的評估報告
內容應包括有關課題的教學目的及課題處理方法，評估項目及結果反映學生的參與程度。此外，教師可要求學生選取部分有代表性的學習成果資料，展示於評估報告內。
6.5.2 全年的評估報告
Hitchcock (1990)認為，這是一個學生在校就讀期間，具延續性的全面評估記錄，反映了學習過程中的進展情況，包括了對學生在知識、技能方面的成就、個人特質的描述、對事物及生活的觀感和態度。
在記錄中，保存了學生在個人及社化教育的學習評估記錄及成果。假若在學年開始，教師已設定課題用以評估一些共通項目，他/她便可用統計方式，把這些持續表現展示出來，讓學生及家長更容易明白其學習成效。此等評估方法及記錄，對有關學生的能力、態度及價值觀的描述，能具體和客觀地反映出來，對學生的成長更有幫助。
6.5.3 評估的效用
教師通過與學生的定期評估、檢討和反思過程，可更透徹地檢視課程的適切性、教學策略及評估模式的成效。這些資料有助教師釐訂學年的工作計劃。
除文中引用的資料外，在編寫本章內容時亦有參考以下資料
(1) Ministry
of Education,
(2) Ministry
of Education,
(3) Ministry
of Education,
(4) The
Evergreen Curriculum (1991). Student Evaluation A Teachers’ Handbook.
(5) Qualification
and Curriculum Authority (2001). Planning,
teaching and assessing the curriculum for pupils with learning difficulties:
General Guideline.
(6) Qualification
and Curriculum Authority (2001). Planning,
teaching and assessing the curriculum for pupils with learning difficulties:
Personal, social and health education and citizenship.
(7) Standard
and Effectiveness Unit, DfEE (1998). Supporting the Target
Setting Process: Guidance for effective target setting for pupils with special
educational needs.
(8) Hitchcock,
G. (1990). Profiles and profiling A practical introduction.