特殊教育需要學生的學習特性及有關的學與教策略建議

(i)專注力

有特殊學習需要的學生注意範圍狹窄，專注力短暫，注意力分配困難，

建議策略：

l     每項活動不宜太長

l     學習活動宜精簡但多樣化

l     教學資源要充足，提高學生親身體驗學習的機會

l     教學目的要明顯和精確，學習目標不宜太多

l     教學內容、教具和活動，不宜太多或過多變化

(ii) 感知能力

感知信息容量小、知覺範圍狹窄、速度較緩慢。辨認事物的區分能力差。

建議策略：

l     減少口頭講解，更多利用不同的感官刺激

l     減少不必要的滋擾

l     提供更多實踐機會

(iii)     大肌及精細肌能

身體肌能上有缺陷，或手腳肢體動作缺乏靈巧，因而影響手眼協調和動作的平衡。

建議策略：

l     利用課堂及課外的學習和治療，加強基本訓練

l     配合感知肌能訓練

l     運用適當的輔助儀器

l     採用「極度循序細分」法

(iv) 耐力方面

稍有挫折便泄氣，缺乏堅毅不拔的精神。

建議策略：

l     先訂定可在短時間內能夠完成的工作目標，然後逐步延長學習時間和增加難度

l     制定合適的獎賞制度

(v) 自我管理能力

欠缺週詳的思考，較易衝動，自制力較弱

建議策略：

l     把學習步驟細分、提出學生能力所及的問題，以增加成功感

l     制定合適的獎賞制度

(vi)學習能力

缺乏學習動機和自發性，不易掌握繁複的概念或多重目的的學習。

建議策略：

l     有系統地安排習作活動

l     安排由學生行為引發的回饋(獎賞)

(vii)自立能力

能力不足，持久力不夠，累積失敗經驗，自信心薄弱，自我形象偏低、不願嘗試新工作，容易倚賴別人

建議策略：

l     選取適合學生能力的教學內容、份量和方法，並監察其進度

l     安排循序漸進的自學活動，例如運用資訊科技教學/模組學習

(viii)觀察力

提高學生對事物的觀察力，是培養他們推理能力的基礎。學生可以從學到的知識，再深入聯想，從而培養注意力，提高視覺辨別和記憶，又可以增強推理能力；而教師的適當提示和鼓勵，加上精密編排的學習目標和學習步驟，對學生有效地學習自理技能甚有幫助。

(ix)理解力及記憶力

記憶過程緩慢，容量小，儲存及檢取的資料斷續凌亂而不精確。

建議策略：

l     重複學習：重複步驟、改變學習形式，增強學習的連續性

l     精確的提示

l     加強聯想能力

l     細分學習步驟

l     採用「極度循序細分」法

(x)解決困難能力及批判性思考能力

在概括、類化、聯想、解難和應用方面的能力較弱，傾向以固定方法解決問題，面對突發或從未遇過的事件時，缺乏應變能力。

(xi)肌能活動

與身體動作有關的示例：

*以上活動均涉及手眼協調

在自理課程中，有些學習項目涉及先後次序和互相關連的概念和能力，例如學生要先掌握穿脫背心型衣服的技巧，才學習穿脫有袖的衣服；學習次序安排得宜，有助學生克服學習困難，從而達到學習目標。

(xii)  溝通能力

部分有特殊學習需要的學生有言語發展緩慢、詞彙不足、句式簡單、語法結構不依常規的現象。

有感官缺陷、注意力不足或過度活躍的學生可能無法接收正確的信息；

建議策略：

l     收到信息，但(1)不瞭解；(2)因過度敏感，基於自��而排拒；(3)因四肢與面部肌肉緊張、句語不清等問題而無法回應；(4)不知如何回應；

l     收到訊息且已回應，但(1)未被發現；(2)不被瞭解；

l     回應已被發現及瞭解，但缺乏跟進，學生決定從此不作回應。