歷史背景歷史背景
六零年代以前，身體弱能兒童都沒有機會入學，因為他們不能適應普通學校的校舍環境、學校生活常規或不容變通的課程，而香港又沒有為他們而設的特殊教育設施。不過，到了 一九五四年，香港紅十字會首次派出教師到荔枝角醫院，教導手術前或休養中而院方又允許他們上課的學齡兒童。自此，留院兒童才有機會接受教育。他們大部分都是從傷病康復中的有暫時性“身體弱能”的兒童，不過也有部分可能會變成永久身體弱能。前者主要是繼續學習入院前修讀的課程和教科書。至於後者或從未入學的，教師則需要在普通學校課程及教科書中為他們選擇學習材料。 學齡兒童到一九五六年，第三間醫院學校－
根德公爵夫人兒童醫院紅十字會學校投入服務。它是在一所兒童骨科醫院裏設立，兒童留院時間在數月至數年之間。醫院設有三間課室，因此學校一方面可以為臥床的兒童進行床邊教學，另一方面又可以為能走動的兒童定時在課室授課。因為兒童留院的時間較長，教師可以有多些機會自行選擇或修改普通學校採用的課程和教科書，供他們修讀。
教育署在一九六零年設立特殊教育組。自此教育署可以向特殊教育辦學團體提供專業意見，而首位身體弱能兒童教育督學則在一九六二-六三學年開辦首屆一年兼讀的身體弱能兒童教師訓練課程。 在一九六二年，香港紅十字會在觀塘創辦本港首間身體弱能兒童學校，校內設有三班小學，提供六十個學位，當時大部分學生是曾患小兒麻痺症的，他們的學習能力並未受到影響（當年教育署調查一百名曾在本港政府醫院或診所就醫的身體弱能兒童，報告指出其中約82.5%是患小兒麻痺、8%患骨結核、5%患腦麻痺）。因此，學校是採用普通學校課程及教科書的，課程及教學法的調整都是針對學生的超齡問題多於較遜智力及其他學習困難。該校在一九六四年得到教署資助，這是政府首次負起資助身體弱能兒童學校的責任。 同年，香港痙攣協會在灣仔香港小童群益會的會址開設學校，收容二十名腦麻痺兒童。但在六十年代中期，學齡內的腦麻痺兒童不多，因此該校後來在其發展過程中也兼收其他的身體弱能兒童。 從這時到七十年代，香港紅十字會及香港痙攣協會在本港不同的地區各多辦了數間身體弱能兒童學校；而亦在荃灣開辦一所。這些全部都是政府資助學校。 香港基督教服務處
在七十年代，身體弱能兒童學校學生的弱能成因也逐漸地但明確地變化。大概因為本港衛生及醫療水平提高，小兒麻痺的發病率，特別在引入口服預防劑後，不斷下降；到七零年代，發病率幾乎低至零。骨結核症也逐漸消失。繼而代之，腦麻痺成為身體弱能學校學生弱能的首要成因，超過百份之五十。其中原因可能是醫學科技的進步挽救了不少嚴重腦麻痺嬰兒的生命。弱能成因的第二位是由遺傳引致的肌肉萎縮症，這可能是遺傳病較難預防的原故。 患腦麻痺學生與小兒麻痺及骨結核的學生不同之處，是他們除了行動上的不便之外，可能還有其他方面的不足，例如：視覺、聽覺、言語、感知、認知、表達、知覺功能與動作功能的協調；有些腦麻痺學生更兼有與腦部受損有關的情緒問題、過度活躍或弱智。教導這些兒童需要在一般課程上作出適當的修訂及運用特別的教學法和教材；其中更有不少學生需要較慢的學習步伐。至於中度弱智的學生，一般的教科書是不適合他們的，教師需要特別設計課程來適應他們的需要。 為支持身體弱能兒童學校應付不斷增加的多種弱能學生，教育署把每班人數由二十名減至十名。在八十及九十年代，這些學校的學生在身體弱能及弱智方面的問題愈加嚴重，原因之一可能是混合教育計劃的推行更為積極，已有較多輕度弱能學生進入普通學校，另一方面可能有較多具先天性缺憾的嬰兒獲得救活。現在中度弱智的身體弱能兒童的數目似乎日漸增加，很多時候，他們可能同時是情緒不穩及過度活躍的。 現時身體弱能兒童學校學生的能力差距很大。能力較高者學習普通學校課程參加中學會考或在工業學院就讀，能力稍遜的則學習實用課程以準備職業訓練，中度弱智學生會學習特別課程以準備進入庇護工場或。以上所列，只是一般情況，事實上，學生的能力及其課程的分界是不能硬性規定，課程的選擇視乎個別學生的智能、體能，情緒狀況、學習態度，家庭支持等而定。 展能中心
早期的身體弱能兒童學校只著重教學方面，政府未有提供足夠的物理治療、、 職業治療言語治療和學校護理等服務，學校只有調配自己的資源來聘請輔助醫療方面的專業人員，以期特殊教育服務更為完備。至八零年代，教育署才為學校提供更多的輔助醫療職員。 自八十年代， 愛絲德•葛頓(Ester Cotton)應邀訪港，介紹匈牙利人安德斯•彼圖(Andras Peto)提倡的，各方面更加重視以 引導式教育模式後專業團隊模式，為中樞神經及活動機能失調的兒童，提供教育，因為匈牙利方面的引導式教育著重工作人員的全面培訓，為身體弱能兒童同時提供教育和治療服務。在這方面，香港的有關服務機構 ，作出即時及創新的反應，幾間身體弱能兒童學校及學前中心都採納了提供全面服務的取向，於是配合香港環境的引導式教育，開始形成。香港的引導式教育，並非由已接受全面訓練的引導員執行，而是把責任放在貫通專業團隊上，由不同專業的人士交替地執行引導員的角色。自此，
輔助醫療人員與教師的合作更加密切，這種協作方式變成了身體弱能兒童教育的主要特色。
- 為應付學生的不同需要，個別學校除了使用主流課程外，亦會另外設計校本課程，例如：
- 為進步遲慢，不能消化各科的全部課程者，設計剪裁課程。
- 為學科吸收能力較弱的學生設計實用課程，為接受職業訓練、進入一般機構或庇護工場就業和融入社會，作好準備。
- 為不能吸收主流課程和教課書的弱智學生，另行設計課程和教材。
- 為言語和書寫有困難的學生安排電腦訓練，以協助其溝通和學習。
- 應用引導式教育為適合的腦麻痺學生設計課程。
為言語和聽覺有問題的學生進行 和言語肌能協調訓練語前訓練。- 為感知肌能方面有困難或不協調的學生，提供
感知、動作機能訓練。- 為有需要的學生設計個別化學習計劃、社交技巧和日常生活技能訓練。
- 為所有學生計劃道德教育、公民教育和家庭生活教育正規和非正規課程。
- 這些特別課程是由
多專業團隊合作策劃的。專業人員包括教師、物理治療師、、 職業治療師言語治療師或、 協助言語治療教師社會工作人員和教育心理學家等。
身體弱能兒童學校取錄的學生，弱能情況日趨嚴重及複雜，教師需要面對課程設計上的更大要求，因此有必要集合各身體弱能兒童學校、教育署及教育學院的工作人員，合力編寫一本針對身體弱能兒童教育的，供各校在設計校本課程時，作為參考。 中央課程指引