课程发展议会编订
教育署
课程发展处印行

• 1.1 有特殊教育需要儿童的定义
• 1.2 特殊教育课程的目标
  • 1.2.1 总目标
  • 1.2.2 具体目标
• 1.3 课程策划的灵活性
• 1.4 特殊教育协调委员会
• 1.5 有特殊教育需要儿童的课程指引

• 2.1 听觉弱能的定义
• 2.2 听觉弱能引起的学习困难
• 2.3 听觉弱能儿童教育的具体目标

• 3.1 课程架构
• 3.2 建议课程架构和选择课程内容的一些基本原则
  • 3.2.1 广度与深度
  • 3.2.2 衔接性
  • 3.2.3 已有知识
  • 3.2.4 个别差异
  • 3.2.5 沟通能力
  • 3.2.6 剩余听力
  • 3.2.7 跨课程的语言学习
• 3.3 一般教学策略建议
• 3.4 评估
  • 3.4.1 评估的目的
  • 3.4.2 评估的方法
• 3.5 教学资源
  • 3.5.1 电脑辅助学习
  • 3.5.2 教育电视
• 3.6 特别器材
  • 3.6.1 为课堂教学之用
  • 3.6.2 为言语教学之用

• 4.1 言语及语言科
  • 4.1.1 学习范畴
  • 4.1.2 纪录及评估
• 4.2 中国语文科
  • 4.2.1 课文讲授
  • 4.2.2 作文
  • 4.2.3 默书
  • 4.2.4 阅读
• 4.3 英国语文科
  • 4.3.1 教学方法
  • 4.3.2 技巧的重点
  • 4.3.3 教学策略
• 4.4 音乐科
  • 4.4.1 音乐活动建议

• 5.1 诊断
• 5.2 分组安排
• 5.3 教学课业的编排
  • 5.3.1 学习范畴
• 5.4 教学计划的推行
• 5.4.1 学校教职员与家长的紧密合作
• 5.4.2 螺旋式的课程设计
• 5.4.3 设计特别教材及活动
• 5.4.4 处理情绪及行为问题
• 5.5 纪录及评估

• 附件一 - 分贝图与弱听程度
• 附件二 - 弱听程度与沟通能力的关系
• 附件三 -
  • 聋童使用个别助听仪器
  • 聋童学校课室设置的组别助听仪器
  • 聋童学语言训练室设置的助听仪器
  • 听阈图