課程發展議會編訂
教育署
課程發展處印行

• 1.1 有特殊教育需要兒童的定義
• 1.2 特殊教育課程的目標
  • 1.2.1 總目標
  • 1.2.2 具體目標
• 1.3 課程策劃的靈活性
• 1.4 特殊教育協調委員會
• 1.5 有特殊教育需要兒童的課程指引

• 2.1 聽覺弱能的定義
• 2.2 聽覺弱能引起的學習困難
• 2.3 聽覺弱能兒童教育的具體目標

• 3.1 課程架構
• 3.2 建議課程架構和選擇課程內容的一些基本原則
  • 3.2.1 廣度與深度
  • 3.2.2 銜接性
  • 3.2.3 已有知識
  • 3.2.4 個別差異
  • 3.2.5 溝通能力
  • 3.2.6 剩餘聽力
  • 3.2.7 跨課程的語言學習
• 3.3 一般教學策略建議
• 3.4 評估
  • 3.4.1 評估的目的
  • 3.4.2 評估的方法
• 3.5 教學資源
  • 3.5.1 電腦輔助學習
  • 3.5.2 教育電視
• 3.6 特別器材
  • 3.6.1 為課堂教學之用
  • 3.6.2 為言語教學之用

• 4.1 言語及語言科
  • 4.1.1 學習範疇
  • 4.1.2 紀錄及評估
• 4.2 中國語文科
  • 4.2.1 課文講授
  • 4.2.2 作文
  • 4.2.3 默書
  • 4.2.4 閱讀
• 4.3 英國語文科
  • 4.3.1 教學方法
  • 4.3.2 技巧的重點
  • 4.3.3 教學策略
• 4.4 音樂科
  • 4.4.1 音樂活動建議

• 5.1 診斷
• 5.2 分組安排
• 5.3 教學課業的編排
  • 5.3.1 學習範疇
• 5.4 教學計劃的推行
• 5.4.1 學校教職員與家長的緊密合作
• 5.4.2 螺旋式的課程設計
• 5.4.3 設計特別教材及活動
• 5.4.4 處理情緒及行為問題
• 5.5 紀錄及評估

• 附件一 - 分貝圖與弱聽程度
• 附件二 - 弱聽程度與溝通能力的關係
• 附件三 -
  • 聾童使用個別助聽儀器
  • 聾童學校課室設置的組別助聽儀器
  • 聾童學校語言訓練室設置的助聽儀器
  • 聽閾圖