第一章
簡介
1.1 背景
課程發展議會於2002年發表的《基礎教育課程指引－各盡所能發揮所長》建議有特殊教育需要的學生，都應與主流學校的學生一樣，享有在共同課程架構(課程發展議會建議)下學習的機會。本章簡介自理(特殊教育需要)課程的歷史背景，以及如何在定位、課程架構、目標、內容組織、學習策略及評估方面，朝着整體課程的路向發展，務求能配合課程的改革路向，亦切合學生的能力和特殊學習需要。
1.1.1 自理課程發展的歷史背景
早於八十年代，香港特殊教育組課程發展小組已編印《中度弱智兒童課程綱要 學習重點概覽》 (1988)及《嚴重弱智兒童 自理教學活動示例》(1992)，供特殊學校的教師在課程設計及教學上參考。這些資料較為偏重照顧弱智兒童的需要，並集中討論教學方法及教學步驟。
特殊學校亦根據教育署編訂的課程，並按學生不同的能力和需要，自行設計校本課程，在課程組織及推行模式上，亦有各種不同的處理方法，包括以正規課堂教授、以跨學科形式進行、以小組或個別教學形式推行、以流程教學或引導式教育，配合學生的日常生活。部分學校亦以全校參與模式進行自理科的教學，結合教師及其他專責人員的專業知識，設計及推行課程。
1.1.2 課程改革對自理課程的影響
面對廿一世紀，教育統籌委員會提出以「樂善勇敢」為整體的教育目標，在教育制度檢討下，香港學校課程改革的通則是以學習者為本，珍視學習者的經驗、需要、能力、學習方式和學習成果，發展多元化的課程，為他們營造「終身學習、自強不息」的學習環境，以及平等學習的機會。委員會編寫的自理課程，可視作由基礎訓練至延伸學習的發展路標，以培育學生的自理能力和適應社會不斷轉變的需求。
配合《學會學習-課程發展路向》報告書(課程發展議會2001)，自理(特殊教育需要)課程強調下列九項發展：
(1) 校本課程發展
《學會學習-課程發展路向》報告書鼓勵學校根據本身的發展條件、學生的特點及教師對改革的準備程度等，按本教學指引的建議，設計連貫而靈活的校本自理課程架構，為學生提供全面而均衡的校本自理課程，並實踐協作式研究，因應需要作出修訂。學校亦宜按校本需要，編排點、線、面的自理課程發展(請參閱第二章「學習目標」及第三章「學習內容」)。
(2) 整體學習經驗
《學會學習-課程發展路向》報告書強調培育學習者終身學習及全人發展的學習經歷。學生應可從課程中，獲取五種基要的學習經歷，即德育及公民教育、智能發展、社會服務、體藝發展及與工作有關的經驗。自理的學習內容很廣，採用的學習策略亦多元化，以便學生可從中獲得生活和知識方面的學習經驗(請參閱《自理(特殊教育需要)學習活動及評估示例》)。
(3) 學習領域
課程改革亦倡議將獨立擁擠的「學校科目」，擴展為整體均衡的「主要學習領域」，以「銜接、進展、連貫」的課程組織理念，聯繫課程中各個部分。在八個學習領域中，自理課程可歸納於「個人、社會及人文教育」的學習領域，當中與「個人與群性發展」學習範疇的關係最大。部分內容亦可能涉及其他學習領域，例如大部分自理的技能學習是建基於感知肌能訓練；認知及溝通元素則與語文有關；部分內容亦與家政、常識、德育及公民教育(例如：性教育)相同(請參閱附錄一及《自理(特殊教育需要)學習活動及評估示例》)。
(4) 共通能力
《學會學習－課程發展路向》報告書建議透過八個學習領域，培養學生九種共通能力，特別是批判性思考能力、創造力及溝通能力。自理課程與自我管理能力關係最為密切。然而，透過不同的學習活動，學生亦可培養其他共通能力。(請參閱附錄二、第四章「學習策略」及《自理(特殊教育需要)學習活動及評估示例》)。根據課改的建議，課程應透過學習內容和活動，培養學生的基本能力及共通能力，使能終身學習，融入社會。
(5) 價值觀和態度
價值觀是學生應發展的質素，是行為和決策的準則；態度是把工作做好所需的個人特質。價值觀和態度是互相影響的。在自理課程中，我們亦着重透過學習活動，在知識和技能的基礎上，培養學生良好的習慣，正確的價值觀和態度(請參閱《自理(特殊教育需要)學習活動及評估示例》)。
(6) 四個關鍵項目
《學會學習－課程發展路向》報告書建議學校落實推行四個關鍵項目，即德育及公民教育、廣泛閱讀、專題研習及資訊科技，而自理的課程內容則與德育及公民教育關係密切。學校亦可利用資訊科技，幫助學生克服肌能或智能上的障礙，透過不同的輔助方式/儀器，與其他同學一起學習。資訊科技亦有助學校設計教材、建立課程資料庫及評估系統，以便跟進學生在自理方面的進展情況。
(7) 有效的學與教策略
《學會學習－課程發展路向》報告書鼓勵多元化及有效的學與教策略，例如為所有學生提供學習機會及環境，採用多元化的教材，善用教學資源，照顧學生的個別學習差異，對學生有期望，增加學習的成功感等(請參閱第四章「學習策略」)。
(8) 善用社會資源
《學會學習－課程發展路向》報告書鼓勵善用社會資源，跑出校園，進行全方位學習，加強家校、學校與學校之間的合作，選用義工等。自理課程強調學習內容的實用性，當中有不少實境性學習活動(請參閱第四章「學習策略」、第五章「學習評估」及《自理(特殊教育需要)學習活動及評估示例》)。
(9) 促進學習的評估
基於「所有學生都能學習」的理念，學校除了評估學生的學習表現以外，還應着重根據學習目標和過程，採用多元化的評估模式，例如透過校內及校外活動進行實況式的評估；向校內的專責人員搜集資料，確定學生在不同情況下的學習表現，以期能較全面掌握學生的學習進度。除了評估學習表現外，還須分析學生在學習過程中所遇到的困難、犯錯的原因等。進展性及總結性學習評估均有助回饋師生、調整施教及改善學習。第五章「學習評估」介紹不同的評估方法及如何運用評估結果。
1.1.3 特殊教育課程發展對自理課程的影響
(1) 照顧多項弱能情況
部分有特殊教育需要的學生是有多項弱能的情況，例如：弱視、弱聽、弱智、身體弱能等，因此，自理課程的學習目標及學習範圍亦須擴闊，以切合有不同特殊教育需要的學生。自理課程的目標，簡單而言是發展學生自我照顧的能力，以及培養獨立生活的技能。學校應按學生的弱能情況及學習需要，促進及訂立各專責人員的協作機制，共同為學生選訂學習目標，設計學習內容及選訂適當的學與教策略，以及訂定評估方法和準則，使學生更易掌握所教所學，提升學習動機和效能(請參閱第四章「學習策略」及《自理(特殊教育需要)學習活動及評估示例》)。
(2) 提供平等學習機會
為使不同能力的學生均能獲得平等的學習機會及相約的學習經驗，自理課程的學習範圍應由個人擴展至社會，由基本的自理技能發展至應付各種處境。在課程編排方面，則建議選擇多元化的學習材料及活動，並靈活運用學習時間，作出適當的課程調適及統整，使不同能力的學生也能學會。此外，亦鼓勵家校合作及生活流程學習，使每個學生都能夠從課程中獲取與自理有關的相若學習經驗。
(3) 配合融合教育
現時所發展的自理(特殊教育需要)課程，原則上是為學校提供參考，以便學校因應學生的不同需要和能力，以及學校的實際情況，自行發展切合學生的校本課程。弱智學生及身體弱能學生的自我照顧能力較弱，學校因而需要安排較長時間及特別資源進行系統性的訓練。有見及此，本委員會在編訂自理(特殊教育需要)課程時，尤其關注上述學生的需要。對於有其他弱能情況的學生，或就讀於普通學校而有特殊教育需要的學生，學校則可按實際情況，選取課程中適合的部分施教。
(4) 採用「目標為本課程」架構
本課程以特殊學校一直沿用的「目標為本課程」作為課程架構，清楚列明本科的學習目標、學習內容、學習策略及制訂有效的評估準則(請參閱第二章「學習目標」及第五章「學習評估」)。
1.2 教學指引的內容及附加資料
《自理(特殊教育需要)教學指引》
本教學指引的內容編排如下：
附加資料