身体弱能儿童课程指引
课程发展议会编订
教育署
课程发展处印行
第一章 - 引 言
1.1 有特殊教育需要儿童的定义
1.2 特殊教育课程的目标
1.2.1 总目标
1.2.2 具体目标
1.3 课程策划的灵活性
1.4 特殊教育协调委员会
1.5 有特殊教育需要儿童的课程指引
第二章 - 历史背景
2.1 最早的身体弱能儿童教育设施医院学校的开办
2.2 教育署特殊教育组的成立及身体弱能儿童学校的创办
2.3 学生的身体及学习困难渐趋严重及复杂和 相应的课程变革
2.4 辅助医疗职员对身体弱能儿童教育的贡献
2.5 身体弱能儿童学校自行设计的课程
2.6 编写身体弱能儿童课程指引的需要
第三章 - 身体弱能儿童的特殊教育需要
3.1 「身体弱能」在教育上的定义
3.2 身体弱能引起的教育问题
3.2.1 行动及体能方面
3.2.2 感知及专注力方面
3.2.3 智能方面
3.2.4 沟通方面
3.2.5 情绪方面
3.3 身体弱能儿童教育的具体目标
第四章 - 课程设计
4.1 身体弱能学生在课程上的需要
4.2 建立课程架构和选择课程内容的原则
4.3 课程结构
4.4 课程内容
4.4.1 核心科目
4.4.2 选修科目
4.4.3 学习活动
第五章 - 课程的推行
5.1 教学策略
5.1.1 小组学习
5.1.2 个别化学习计划
5.1.3 透过实践学习
5.1.4 时间表的编排
5.2 评估及课程检讨
5.2.1 评估的目的
5.2.2 评估的功能及适当的进行时间
5.2.3 评估的方法
5.2.4 学习纪录
第六章 - 专业间的合作
6.1 专业合作对身体弱能儿童教育的重要性
6.2 身体弱能儿童学校里的专业人员
6.3 专业间的合作关系
6.3.1 专业分工模式
6.3.2 跨专业合作模式
6.3.3 贯通专业模式
6.4 团队精神的建立
6.4.1 建立能融合各专业的学校文化
6.4.2 通过学校行政促进专业间的合作
6.4.3 员工培训的配合
6.5 专业团队与课程设计及推行的关系
6.6 整校取向的服务
第七章 - 引导式教育
7.1 引导式教育简介
7.1.1 引导式教育的发展
7.1.2 引导式教育的理念
7.1.3 引导式教育的要素
7.1.4 生活日程
7.2 在香港身体弱能儿童学校推行的引导式教育
7.2.1 引导式教育对身体弱能儿童的重要性
7.2.2 在香港特殊教育服务中实践引导式教育
第八章 - 医院学校课程指引
8.1 学生入学
8.2 课程特性
8.3 服务类别
8.3.1 为普通科留院儿童提供的教育服务
8.3.2 为精神科儿童提供的教育服务
8.3.3 家居教学计划
8.4 课程
8.4.1 适用於医院普通科、精神科及 家居教学计划学生的课程
8.4.2 只适用於医院精神科学生的课程
第九章 - 总结
附件
教导身体弱能儿童应注意事项
「身体弱能儿童」课程指引工作小组成员名单