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目錄 |
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1.1 |
緣起 |
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1.2 |
課程的定義及發展 |
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1.3 |
課程的目標 |
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1.4 |
課程發展路向 |
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2.1 |
知識方面 |
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2.1.1 |
個人成長及其生活空間的導向 |
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2.1.2 |
課程結構的建議 |
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2.1.3 |
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2.2 |
共通能力 |
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2.3 |
價值觀及態度 |
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3.1 |
學習目標及內容大綱建議 |
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3.1.1 |
個體發展 |
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(1) |
個人層面 |
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(2) |
家庭層面 |
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(3) |
學校/社區層面 |
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(4) |
社會/國家層面 |
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(5) |
世界層面 |
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3.1.2 |
性別和角色 |
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|
(1) |
個人層面 |
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|
(2) |
家庭層面 |
||||
|
(3) |
學校/社區層面 |
||||
|
(4) |
社會/國家層面 |
||||
|
(5) |
世界層面 |
||||
|
3.1.3 |
社交方面 |
||||
|
(1) |
個人層面 |
||||
|
(2) |
家庭層面 |
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|
(3) |
學校/社區層面 |
||||
|
(4) |
社會/國家層面 |
||||
|
(5) |
世界層面 |
||||
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3.1.4 |
自立自處 |
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|
(1) |
個人層面 |
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|
(2) |
家庭層面 |
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(3) |
學校/社區層面 |
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|
(4) |
社會/國家層面 |
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|
(5) |
世界層面 |
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3.1.5 |
道德/政治取向 |
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|
(1) |
個人層面 |
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|
(2) |
家庭層面 |
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(3) |
學校/社區層面 |
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|
(4) |
社會/國家層面 |
||||
|
(5) |
世界層面 |
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3.1.6 |
學習中成長 |
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|
(1) |
個人層面 |
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|
(2) |
家庭層面 |
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(3) |
學校/社區層面 |
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|
(4) |
社會/國家層面 |
||||
|
(5) |
世界層面 |
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3.1.7 |
群性發展 |
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|
(1) |
個人層面 |
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|
(2) |
家庭層面 |
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|
(3) |
學校/社區層面 |
||||
|
(4) |
社會/國家層面 |
||||
|
(5) |
世界層面 |
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|
3.2 |
培養共通能力及價值觀和態度的建議 |
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|
4.1 |
推行的模式 |
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4.1.1 |
特定的課堂學習 |
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4.1.2 |
跨課程學習 |
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4.1.3 |
生活實踐中學習 |
||||
|
4.1.4 |
大社群中學習 |
||||
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4.2 |
創造合適的學校環境 |
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|
4.2.1 |
先備條件 |
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|
(1) |
「啟發潛能的教育」（invitational education）的原則 |
||||
|
(2) |
Purkey 提出的5Ps |
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|
4.2.2 |
完善學校5P的建議步驟 |
||||
|
(1) |
學校教職員層面 |
||||
|
(2) |
課室層面 |
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|
(3) |
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4.2.3 |
全校參與的元素 |
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(1) |
配合學生成長的需要釐定目標 |
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|
(2) |
培育性活動 |
||||
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(3) |
全校參與、共同承擔 |
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|
(4) |
有效及具支持性的領導階層 |
||||
|
(5) |
健全的溝通渠道 |
||||
|
5.1 |
重要原則 |
||||
|
5.1.1. |
與個人及社化教育過程有密切關係的教育原則 |
||||
|
5.1.2 |
整校取向 |
||||
|
5.1.3 |
全方位學習 |
||||
|
5.1.4 |
切合學生的年齡及發展階段的學習內容 |
||||
|
5.1.5 |
從生活體驗中學習 |
||||
|
5.1.6 |
搜羅準確及最新的資料 |
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5.1.7 |
靈活而慎重地處理敏感課題 |
||||
|
5.2 |
外國經驗舉隅 |
||||
|
5.2.1. |
運用抉擇過程選取學習內容 |
||||
|
5.2.2. |
通過反思過程學習 |
||||
|
5.2.3. |
資源為本的學習 |
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|
5.3 |
學與教策略 |
||||
|
5.3.1 |
策略的類別 |
||||
|
5.3.2 |
策略的組合 |
||||
|
5.4 |
學與教的方法 |
||||
|
5.4.1 |
討論 |
||||
|
5.4.2 |
發問 |
||||
|
5.4.3 |
腦力激盪法 |
||||
|
5.4.4 |
個案研究 |
||||
|
5.4.5 |
專題研習 |
||||
|
5.4.6 |
行為制約 |
||||
|
5.4.7 |
協作學習 |
||||
|
5.4.8 |
日誌 |
||||
|
5.4.9 |
情意反思探索程序 |
||||
|
5.4.10 |
講授 |
||||
|
5.4.11 |
回應文章 |
||||
|
5.4.12 |
溫氏圖（Venn’s diagram） |
||||
|
5.4.13 |
模擬、角色扮演、遊戲 |
||||
|
5.4.14 |
實地考察、參觀 |
||||
|
5.5 |
照顧學生個別差異 |
||||
|
5.5.1 |
目的 |
||||
|
5.5.2 |
課程調適的建議 |
||||
|
5.6 |
處理個別差異的建議 |
||||
|
5.6.1 |
對闡釋資料有困難 |
||||
|
5.6.2 |
價值取向出現偏差 |
||||
|
5.6.3 |
採用多元智能的概念去激勵學習 |
||||
|
5.6.4 |
提升學習動機 |
||||
|
5.6.5 |
關注學生的心理狀態 |
||||
|
5.6.6 |
關注學生在體能上的差異 |
||||
|
5.6.7 |
關注學生在情緒上的差異 |
||||
|
5.6.8. |
關注學生在社會及經濟背景的差異 |
||||
|
6.1 |
評估目的 |
||||
|
6.2 |
評估類別 |
||||
|
6.2.1. |
純粹進行量度整體表現的總結性評估 |
||||
|
6.2.2 |
直接影響學習持續進行的進展性評估 |
||||
|
6.3 |
評估原則 |
||||
|
6.4 |
評估過程 |
||||
|
6.4.1 |
預備階段 |
||||
|
6.4.2 |
執行階段 |
||||
|
6.4.3 |
闡釋階段 |
||||
|
6.4.4 |
回饋及反思階段 |
||||
|
6.5 |
評估報告及學習記錄 |
||||
|
6.5.1. |
個別課題的評估報告 |
||||
|
6.5.2 |
全年的評估報告 |
||||
|
6.5.3 |
評估的效用 |
||||
|
附錄 |
|||||
|
附錄一 |
|||||
|
附錄二 |
|||||
|
附錄三 |
|||||
|
附表 |
|||||
|
表一 |
|||||
|
表二 |
|||||
|
表三 |
|||||
|
表四 |
|||||
|
表五 |
|||||