自理 (特殊教育需要)教學指引
目錄
| 引言 | |||
| 自理(特殊教育需要)學習綱要專責委員會成員名單 | |||
| 第一章 簡介 | |||
| 1.1 背景 | |||
| 1.1.1 自理課程發展的歷史背景 | |||
| 1.1.2 課程改革對自理課程的影響 | |||
| 1.1.3 特殊教育課程發展對自理課程的影響 | |||
| 1.2 教學指引的內容及附加資料 | |||
| 第二章 學習目標 | |||
| 2.1 自理課程的學習總目標 | |||
| 2.2 自理課程的學習範疇 | |||
| 2.3 學習目標的分層架構 | |||
| 2.4 設計校本自理課程的考慮因素 | |||
| 2.4.1 校本課程編排 | |||
| 2.4.2 學生的能力、年齡、學習及生活需要 | |||
| 2.4.3 家長的期望 | |||
| 2.5 總結 | |||
| 第三章 學習內容 | |||
| 3.1 學習自理的各種方案 | |||
| 3.2 串連學習內容，培養基本能力、共通能力、態度及價值觀 | |||
| 3.3 學習單元的設計 | |||
| 3.3.1 單元化課程設計 | |||
| 3.3.2 跨學科/學習領域課程設計 | |||
| 3.3.3 生活流程 | |||
| 3.3.4 螺旋式的課程編排 | |||
| 3.4 總結 | |||
| 第四章 學習策略 | |||
| 4.1 教導有特殊教育需要學生的信念 | |||
| 4.2 自理的學習階段 | |||
| 4.2.1 初學階段：(認知) | |||
| 4.2.2 熟練階段：(掌握) | |||
| 4.2.3 運用層次：(達標及運用) | |||
| 4.2.4 鞏固學習 | |||
| 4.2.5 提高類化能力 | |||
| 4.3 各種學習策略模式 | |||
| 4.3.1 學習途徑 | |||
| 4.3.2 行為學派 | |||
| 4.3.3 建構主義/認知學派 | |||
| 4.3.4 引導式教育 | |||
| 4.4採用上述學習策略模式須注意的事項 | |||
| 4.4.1 採取開放性的教學態度，容許合理的行為表現 | |||
| 4.4.2 提高學生的主動性學習 | |||
| 4.4.3 | |||
| 4.4.4 照顧學生的學習差異 | |||
| 4.5 總結 | |||
| 第五章 學習評估 | |||
| 5.1 教師在評估中的角色 | |||
| 5.2 評估的目的 | |||
| 5.3 評估的步驟 | |||
| 5.4 評估模式 | |||
| 5.5 結合學習及評估活動 | |||
| 5.5.1 認知性的評估 | |||
| 5.5.2 技能性的評估 | |||
| 5.5.3 共通能力的評估 | |||
| 5.5.4 態度及價值觀的評估 | |||
| 5.6 評估準則 | |||
| 5.6.1 訂定評估準則 | |||
| 5.7 實作評估 | |||
| 5.7.1 實作評估的特色 | |||
| 5.7.2 進行實作評估的步驟 | |||
| 5.8 評估報告 | |||
| 5.8.1 評估報告的目的 | |||
| 5.8.2 評估記錄 | |||
| 5.9 其他注意事項 | |||
| 5.9.1 學習與評估的關係 | |||
| 5.9.2 評估資料回饋教與學 | |||
| 5.9.3 家校合作 | |||
| 5.9.4 校內專責人員的合作 | |||
| 5.10 總結 | |||
| 第六章 總結 | |||
| 附錄一 自理課程內容與其他學習領域的關係(示例) | |||
| 附錄二 自理課程與共通能力的關係 | |||
| 附錄三 自理(特殊教育需要)學習目標分層結構圖 | |||
| 附錄四 Forgaty的十種統整課程方式 | |||
| 附錄五 特殊教育需要學生的學習特性及有關的學與教策略建議 | |||
| 附錄六 檢視校本自理學習目標與溝通能力、批判性思考能力及創造力的關係(示例) | |||
| 參考資料 | |||
| 自理(特殊教育需要)學習目標、學習重點及學習重點細目 | |||