基礎教育課程指引－聚焦‧深化‧持續（小一至小六）- 分章3A

從四個關鍵項目學會學習

3A 德育及公民教育

本章是《基礎教育課程指引－聚焦．深化．持續（小一至小六）》的其中一章，內容如下：

3.1 背景
3.2 本章目的
3.3 德育及公民教育的學習重點
	3.3.1 七種首要培育的價值觀和態度
	3.3.2 認知、情感及實踐並重
	3.3.3 提供全面而均衡的學習經歷
	3.3.4 加強各價值教育範疇的連繫
3.4 德育及公民教育的學習內容
	3.4.1 採用生活事件方式組織課程
	3.4.2 選擇生活事件的考慮要素
	3.4.3 以生活事件方式學習與施教的特點
3.5 德育及公民教育的推行策略
	3.5.1 整體課程規畫
	3.5.2 多元化學習模式
	3.5.3 與學習領域／學科緊密扣連
	3.5.4 營造有利氛圍
3.6 各持份者的角色
	3.6.1 校長／副校長
	3.6.2 小學課程統籌主任／德育及公民教育統籌
	3.6.3 學習領域／科目主任
	3.6.4 教師
	3.6.5 家長
	3.6.6 學生
3.7 評估
	3.7.1 目的
	3.7.2 方向
3.8 為學校和教師所提供的支援
參考文獻

3.1 背景

香港是一個國際城市，資訊科技發達，各種媒體和資訊平台迅速傳遞大量訊息，不同價值觀和取態紛陳。推行德育及公民教育，幫助學生建立正面的價值觀和培養積極的態度，一直是香港學校教育的重要目標之一。處於第一及第二學習階段的小學生，正是由服從規條避免受到懲罰的「他律」階段，發展至思考規條背後蘊涵意義的「自律」階段，是建立品德及價值觀的重要時期。因此，學校推行德育及公民教育，應以一個全面、有系統、具延續性，並配合學生成長需要的模式推行。

自2001年，「德育及公民教育」列為課程改革的四個關鍵項目之一，配合基礎教育的發展方向，期望透過提供寬廣而均衡的整體課程，達至全人發展。2002年的《基礎教育課程指引－各盡所能．發揮所長（小一至中三）》更建議學校應首要培育學生五種價值觀和態度，以作為推動德育及公民教育的具體目標。

德育及公民教育課程架構於2008年作出檢視和修訂，將首要培育學生的價值觀和態度增加至七種，亦建議進一步加強德育及公民教育與各學習領域／學科，以及跨學科價值教育範疇的連繫。該建議不但得到學校認同，亦普遍落實於校本課程當中。現行各學習領域／學科課程，以至跨學科價值教育學習範疇，亦以培養正面的價值觀和態度作為學習重點，促進全人發展。德育及公民教育推行至今，成效漸見。

現時大部分學校都已規畫固定課時，設計校本課程，推行德育及公民教育；或運用多元化的學習模式，積極推廣德育及公民教育的重要訊息。此外，政府部門、地區組織、志願團體以及社福機構，亦積極舉辦不同類型的相關活動，為學生提供全方位學習經歷，共同培育良好的品德及公民素質。

由國際教育成就評價協會(IEA) 進行的「國際公民教育研究(ICCS)2009」顯示，香港學生在公民教育與素養的表現，在各教育系統中排行首五名內。

有關「國際公民教育研究2009」的研究結果，可從以下網址查閱：
http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/pshe/iccs_report_20110119.pdf

3.2 本章目的

	就學校自課程改革以來，推行德育及公民教育方面的經驗和成就，總結反思
	鼓勵學校持續推行德育及公民教育，配合課程發展路向
	為德育及公民教育課程的規畫和推行策略，提出建議

3.3 德育及公民教育的學習重點

3.3.1 七種首要培育的價值觀和態度

根據2002年的《基礎教育課程指引–各盡所能．發揮所長(小一至中三)》的建議，學校應首要培育學生五種價值觀和態度，即：「堅毅」、「尊重他人」、「責任感」、「國民身份認同」和「承擔精神」，作為推動德育及公民教育的方向。其後，於2008年推出《新修訂德育及公民教育課程架構》，建議學校將「堅毅」、「尊重他人」、「責任感」、「國民身份認同」、「承擔精神」、「誠信」和「關愛」，列為七種首要培育的價值觀和態度。建基於良好的經驗，學校應繼續培育學生上述七種價值觀和態度，以整體課程模式推行德育及公民教育。

與此同時，因應社會環境的急速轉變，以及學生成長的需要，學校須重視培育學生獨立思考及自主學習的能力，當遇上難題的時候，懂得辨識當中涉及的價值觀，作出客觀分析和合理的判斷，並付諸實踐，方能面對未來生活上種種的挑戰。

圖3.1 七種首要培育的價值觀和態度

堅毅
	學生於第一及第二學習階段，無論在建立自我或群性發展上，都會面對很多轉變和挑戰；而社會環境不斷發展，許多新觀念和新思維，都會衝擊他們的價值觀。
	我們期望學生能擁有一顆堅毅的心，當面對壓力、困難和挫折之際，仍能堅守原則，努力不懈，將正面的價值觀和積極的人生態度，實踐和體現出來。
尊重他人
	生活在香港這個多元化的城市中，會接觸到不同類型的人，他們各自擁有自己的思想、信念和生活習慣。
	學生應從小學習尊重和包容別人的態度，與不同人，例如親人、師長、同學、朋友、陌生人等相處時，能互相尊重，接納對方與自己的不同之處，締造和平友愛關係，促進社會和諧。
責任感
	個人於不同的生活崗位上，例如家庭、學校、社群等，會擁有不同的身份、角色和權利，也承擔着相關的責任。
	小學生年紀雖小，閱歷尚淺，然而如果從小就能明白社會整體的福祉，乃建基於每個人的責任感，並認識別人對各種身份和角色的要求及期望，便能培養他們關心別人福祉、樂於助人和主動承擔責任的生活態度。
國民身份認同
	個人身份的建立，與公民及國民身份認同感有緊密的關係；社會和國家的持續發展，也有賴其公民與國民對所屬的地方有歸屬感，才能產生凝聚力。
	香港是中國的一部分，幫助學生從小開始認識自己生活的地方，並從認識的過程中建立對國民身份的認同，是香港學校課程其中一個重要目標。然而，這並非要強加對國家的情懷於學生身上。
	國家不斷發展，提高學生對國家的認識，加深對《基本法》及「一國兩制」的理解，並建立對國民身份的認同，對個人未來發展及社會整體福祉，都大有幫助。
	非華語學生亦可從加深對中國的認識，培育互相尊重的態度，建立和諧共融的社區。
承擔精神
	承擔精神並不單指完成自己的本份，更要主動思考如何將事情貫徹始終，辦得更好。擁有承擔精神的人，會不怕困難，勇於接受挑戰；當犯上過失，敢於承認，並會積極改善。
	若能從小培育學生的承擔精神，便可引導他們對社會的未來作出承擔，以為大眾謀求福祉作為己任。
誠信
	誠信是個人寶貴的資產，有助與別人坦誠溝通，建立互信關係，亦是個人立身處世需要持守的價值觀。有誠信的人，能信守諾言，言行一致，一旦許下承諾，定必全力以赴，不會辜負別人寄望。
	誠信亦是香港固有的核心價值，支持香港繼續成為國際大都會及金融中心的重要條件，香港社會要繼續發揮優勢、持續發展，有賴培育有誠信的下一代。
關愛
	關愛是對別人的處境、感受和需要，表達發自內心的關懷之情。關愛包含同理心，即能從對方角度出發，將心比己去了解對方的處境和需要，並能適時施予援手。
	讓學生從小便培養一顆關愛的心，有助他們與別人融洽相處，建立良好的人際關係，發展人類互助互愛的精神。

除了上述的七種價值觀和態度，學校也可以因應其辦學理念及學生需要，選擇其他合適的價值觀和態度，作為德育及公民教育的發展方向。

反思與行動

除了七種首要培育的價值觀和態度，你的學校還會着意培育哪些價值觀或態度，以配合校本需要？

3.3.2 認知、情感及實踐並重

推行德育及公民教育，應同時涵蓋認知、情感和實踐三個層面的發展，全面培育學生的價值觀和態度。

圖3.2 認知、情感及實踐並重

認知層面

提高學生對正面價值觀和態度的認識，明白在不同的人生階段或社會崗位所要面對的困難和挑戰；並培育獨立思考及批判／明辨性思考能力，懂得辨識不同生活事件和議題所蘊含的價值和意義，作出理性分析和判斷。

情感層面

培育學生的同理心，懂得推己及人，關心別人的處境和感受；並擁有積極的人生態度，能以適當的方法表達自己的情緒。當面對困難和挑戰，仍能堅守原則，以正面的價值觀和積極的人生態度，勇敢面對。

實踐層面

為學生提供生活化的學習經歷，讓他們從真實的情境中，體驗如何克服各種局限，抗拒身邊的誘惑，實踐正面的價值觀和態度。

反思與行動

規畫德育及公民教育的課程，如果只偏重「認知」、「情感」或「實踐」其中一個層面，會有甚麼問題？

3.3.3 提供全面而均衡的學習經歷

推行德育及公民教育，應扣連課堂學習、實踐體驗及學習氛圍，為學生提供全面而均衡的學習經歷。

圖3.3 德育及公民教育扣連的學習元素

課堂學習

各學習領域／學科的內容，例如中國語文科、常識科、體育科等，應涵蓋德育及公民教育的學習元素；再加上一些跨學科價值教育範疇的學習經歷，例如性教育、健康生活教育、可持續發展教育、人權教育、《基本法》教育等，以及一些以全人發展為目標的校本課程，例如生命教育、公民意識、個人成長、生活技能等，能為學生提供全面、多元化及多角度的學習平台，讓他們藉討論、分享及反思，加深對正面價值觀和態度的認識。

反思與行動
	如何以課堂學習配合全方位學習活動，培育學生正面的價值觀和態度？
	如何藉着有效的課程規畫和課程管理，確保德育及公民教育的學習元素，能於各學習領域／學科及相關學習經歷中體現出來？

實踐體驗

學校及不同團體或機構，可以安排一些以實踐為主的學習經歷，例如班會或學生會選舉、制服團體活動、實地參觀、義工服務等，讓學生從觀察、思考和實踐的過程中，學習承擔責任及了解別人的需要，並感受助人的喜悅，鼓勵他們在生活中，持守正面的價值觀和態度。

學習氛圍

學校整體學習氛圍的營造，對推動德育及公民教育，擔當重要角色。除了日常師生交往應做到關愛和互相尊重，學校亦可於校政施行上，積極配合德育及公民教育的方向，例如推行學校訓輔政策時，加入關愛及尊重別人等正面價值觀；或於學校行政安排上，盡量體現友善和接納的態度。學校亦可積極協同家長、校友、社區組織、社會人士等各方面的參與和支持，共同營造理想的學習氛圍，培育學生正面的價值觀和態度。

上述三種學習元素除了有助推動德育及公民教育，彼此之間亦緊密連繫，例如課堂學習能為實踐體驗及學習氛圍提供相關的知識基礎；而有利的學習氛圍，亦可以促進課堂學習和實踐體驗。

3.3.4 加強各價值教育範疇的連繫

學校應繼續配合課程改革，以培育學生正面的價值觀和態度為方向，運用生活化的題材，進一步整合包括品德及倫理教育、公民教育、《基本法》教育、人權教育、國民教育、禁毒教育、生命教育、性教育、可持續發展教育等各跨學科價值教育範疇的學習活動，為學生提供全面的學習經歷，並加強彼此之間的連繫，促進學生的全人發展。例如某小學以培育學生「尊重他人」作為關注事項，並貫通各跨學科價值教育範疇的學習目標，包括：
	於「品德及倫理教育」中培育有禮貌及尊敬師長的態度
	於「公民教育」中學習尊重社會上不同人士表達意見的自由
	於「《基本法》教育」中學習尊重法治精神的重要
	於「可持續發展教育」中認識尊重和愛護大自然的重要
	於「性教育」中學習尊重男與女於成長階段的身心轉變
	於「生命教育」中培育尊重生命、珍惜生命的價值觀

圖3.4 德育及公民教育與各跨學科價值教育範疇的連繫

3.4 德育及公民教育的學習內容

學校應按課程改革的建議，繼續以生活事件，即生活中曾遇上或未來可能遇上的事件及議題，作為主要的學習內容，透過討論、分享、反思等學習活動，加深學生對事件及議題的認識，提高他們分析、判斷及處理事件或議題的能力，並鼓勵他們實踐正面的價值觀和積極的人生態度。

3.4.1 採用生活事件方式組織課程

為配合社會轉變及學生成長需要，建議學校可從五個生活範疇，即「個人成長及健康」、「家庭」、「學校」、「社交」，以及「社會及國家」，選取合適的生活事件和議題，作為學習內容。教師亦可因應學生的發展和興趣，選取一些社會時事或世界議題作為學習材料，例如：成長與生涯規劃、選舉與《基本法》、環境與廚餘的處理，為學生提供全面而生活化的課程內容，探討不同的價值觀和態度之餘，提高公民素質。

例子：

某小學除了恆常以「交齊功課」、「結交朋友」、「做家務」、「男女兩不同」、「保護身體」等生活事件作為德育及公民教育的學習內容，亦額外預留學習時間，選取一些大眾正熱烈討論的世界大事或社會議題，與學生討論和分享。

反思與行動

教師應如何就學生的成長、背景、興趣等，選取適切的生活事件或議題作為學習材料，推動德育及公民教育？

3.4.2 選擇生活事件的考慮要素

學校在選擇生活事件作為學習材料時，應考慮：

學生於不同成長階段的轉變和需要：例如，升上小學、踏入青春期等，讓學生學習如何建立自我形象，並以樂觀積極的態度面對成長帶來的轉變。

與學生生活息息相關的事件：例如，結交朋友、應付考試、與家人發生磨擦等，都是學生常會遇上的事件。選擇這類事件作為題材，有助提高他們的學習興趣。

時事及大眾關注的生活事件：例如，投票選舉、當代國情、環境保育、人權法治、《基本法》推行等，讓學生思考、討論和分享，並學習如何作出理性和多角度的分析和判斷。

學校在選擇和運用生活事件，又或設計校本德育及公民教育課程時，可參考教育局所提供的建議及學與教資源。

有關教育局所提供的建議及學與教資源，可從「教育局德育、公民及國民教育」網站查閱，網址為：
http://www.edb.gov.hk/cd/mcne

3.4.3 以生活事件方式學習與施教的特點

以學生成長經歷為本
學生於成長的歷程中，會面對不同的挑戰和壓力，需要教師給予適當的指導和建議。以生活事件作為主要的內容，可以把學校學習與個人成長經歷，透過討論真實的成長體驗，有意義和有系統地連繫起來，讓學生更有興趣反思自己的價值觀和態度，學習如何克服成長所要面對的困難和挑戰。
真實及生活化的題材
教師可透過生活化的題材及大眾關注的時事議題，讓學生容易投入從不同的角度思考，並釐清相關的價值取向，然後作出合情合理的判斷。學生也可以從中學習如何以正面的價值觀和積極的態度，面對和處理各種生活上遇到的困難與挑戰。
促進思維及判斷能力
在兒童及青少年時期，認知能力發展迅速，是建立自我形象、價值觀和態度的重要階段。多鼓勵學生討論和思考生活事件，能提升他們分析和判斷的能力，幫助他們學習如何在日趨複雜的社會環境中，以理性的態度，辨識不同的價值取向或潛在的價值衝突，並作出理性客觀的判斷和選擇。
例子：
教師可利用「自律地上網」的生活事件，引導學生反思：
	互聯網與我們日常生活的關係
	如何辨識網上資訊的真偽並拒絕接觸不良資訊
	自律並負責任地安排自己的作息時間，實踐健康生活

教師可利用「立法會選舉」的生活事件，幫助學生認識：
	在《基本法》下作為社會公民的義務和權利
	理性討論及獨立思考的重要
	如何尊重自己和別人表達意見的權利

教師可利用「內地發生天災」的生活事件，幫助學生學習：
	國家自然災害，例如水災、地震等的成因和影響
	從多角度認識人為因素如何增加或減低天災所造成的破壞
	從關愛和承擔的角度，思考如何作出貢獻，減輕內地災民的痛苦和傷害

反思與行動
	你的學校如何檢視和調適德育及公民教育的學習內容，以配合社會不斷的轉變？
	你的學校如何鼓勵學生善用各種途徑及資訊平台，從多角度了解國家發展及當代國情？

3.5 德育及公民教育的推行策略

3.5.1 整體課程規畫

學校推行德育及公民教育時，應配合全面而均衡的課程規畫，根據學習目標設計相關的學習經歷和進行評鑑，並持續優化課程內容。課程規畫當中應包括：

訂立學習目標	依學校的辦學理念、教師及家長意見、學生需要等，全面考慮學校發展德育及公民教育的方向，編訂各學習階段的具體學習目標。
檢視現行課程安排	檢視各學習領域／學科課程中有關德育及公民教育的學習元素，配合相關校本課程，例如生命教育、服務學習、專題研習等，以及全方位學習活動，例如周會、聯課活動日、制服團隊訓練等，為學生提供全面的學習經歷。
建立專業團隊	建立交流平台，鼓勵教師分享教學心得和經驗；同時安排專業培訓課程，提高教師對德育及公民教育內容和教學技巧的掌握。
引入資源支援	參考報章、雜誌、書本、電子媒體、互聯網等各類資源，選擇合適的生活事件和時事議題作為學習材料；亦可善用教育局、相關政府部門、大專院校、非政府機構等所提供的學習資源及支援服務。
評估及優化課程	以學習目標為基礎，運用多元化及適切的策略，了解學生在學習歷程中的轉變，給予正面回饋及改進建議，並根據學生表現，檢視和優化課程。

反思與行動

如何能更有效地將德育及公民教育的學習元素與各學習領域、校本課程及相關學習經歷扣連，以培育學生的正面價值觀和態度？

3.5.2 多元化學習模式

	學校應繼續採用以下多元化的學習模式，持續發展德育及公民教育：
		在相關學習領域／學科的課程中，進一步加強價值教育的學習元素。
		引入辦學團體、大專院校、政府部門、非政府機構等提供的學習資源，善用於周會、班主任課、校本課程等之中，積極推動德育及公民教育。
		參考或參加由大專院校、政府部門、非政府機構等提供有關兒童及青少年全人發展的計畫，靈活配合學校德育及公民教育的推行。
	學校可藉着舉辦全方位學習活動，例如實地參觀、義工服務、境外交流等，藉觀察、體驗、反思和分享，幫助他們建立或鞏固正面的價值觀和態度，掌握各種生活技能；高年級學生更可以負責策畫的工作，從而訓練組織和領導才能，並培育責任感和承擔精神。

示例

某小學採用《基本法》學習教材套(高小)的建議，於科本和校本活動中，讓學生透過故事、軼事和社會動態等資訊，掌握《基本法》的知識，尊重法治精神，並成為負責任、肯承擔的良好的公民。

小學四年級：主題二「居港有法」中「我是好公民」單元

目的	內容	延伸活動
讓學生知道《基本法》及本地法律保障香港市民的言論、出版及通訊自由	教師透過故事「尖沙咀奇遇記」，帶領學生討論故事中人物的行為，如何受到《基本法》及本地法律的保障。	新聞剪報
讓學生認同在互相尊重的基礎上，達致合法、合理地行使自己的公民權利。	透過學習活動「旅遊好去處」，讓學生分組討論不同國家對旅客的要求，認識合法、合理地行使自己的權利。	新聞剪報---設計「香港遊」校本舉辦的境外遊活動

小學六年級：主題二「合法合情」中「各司各職」和「奉公守法」單元

目的	內容	延伸活動
讓學生認識《基本法》中列明立法會的職權和產生辦法，關注社會事務，並知道選民和參選人雙方的責任	透過「誰來立法」學習活動，讓學生從參與模擬選舉的過程中，了解選民和參選人雙方的責任。	好學生/模範生選舉參觀立法會大樓
讓學生知道香港特別行政區的法官任命和要求，以及「港人治港」的原則，並認識香港享有獨立司法權和終審權。	透過資料蒐集和故事「基基想當法官的志願」，促進學生間的互動討論，從而建構知識。	「考考你」活動－知識的鞏固

3.5.3 與學習領域／學科緊密扣連

推行德育及公民教育，應與現行各學習領域／學科，例如語文科、常識科、體育科等，以及相關學習經歷，例如閱讀計畫、户外學習、班際比賽、專題研習等緊密扣連，互相配合。

示例

某小學在周年計畫中，將培育學生的品德及情意發展列作關注事項之一，鼓勵各科組的教師把品德教育及情意教育元素，有系統地融入學與教活動當中；同時以兩年為一循環，二至五年級每學期進行一次跨學科學習，主題分別為「個人與社會」、「健康人生」及「做個好公民」，透過不同的主題加強品德教育。

反思與行動

學校在規畫德育及公民教育時，如何能切合校情及學生需要，選取生活化的材料作為學習內容？

3.5.4 營造有利氛圍

學校的文化、環境和學習風氣，對學生有潛移默化的作用。因此，學校應提供一個公正、和諧及關愛的學習環境，鼓勵學生身體力行，實踐正面的價值觀和態度。
除了課堂學習，藉着教師與學生日常的接觸、校政措施、課外活動、訓輔計畫等，均可提供機會給學生認識、反思和實踐正面的價值觀和態度。
學校應透過舉辦不同類型的活動，例如家長講座、學校分享會、同樂日等，聯繫不同持份者如家長、校友、社區人士等，營造有利培育正面價值觀和態度的學習及生活環境，共同努力推動德育及公民教育。
例如：
	校長與教師應言行一致，以身作則，實踐「尊重他人」、「責任感」、「誠信」等正面價值觀和態度
	教師對學生要多鼓勵、支持和耐心教導；學校員工之間互相關懷和合作，便可合力營造「關愛」和「尊重他人」的學校文化
	訂立情理兼備的獎懲制度，體現學校對「關愛」和「尊重他人」的重視
	以開放和接納的態度，靈活運用以下各種學與教策略，培養學生的正面價值觀和態度：
		透過小組討論，讓學生懂得辨識和理解不同觀點，反思個人的價值觀和態度
		透過朋輩輔導計畫，讓學生學會分享，並關心他人
		透過參與社區服務，讓學生了解社區內不同人士的需要，並坐言起行，實踐正面的價值觀和態度
		透過討論社會上具爭議性議題，讓學生了解多元社會當中不同的觀點和價值衝突，並培養理性和獨立的思考能力。

反思與行動
	學校的行政安排應如何配合德育及公民教育的推行，以促進成效？
	學校應如何審視和引入各種校外資源，以支援推動德育及公民教育的工作？

3.6 各持份者的角色

3.6.1 校長／副校長

	向全校師生宣揚德育及公民教育的重要性，凝聚共識，並在規畫、決策和推行工作中，以實際行動支持，言行一致。
	領導師生及其他持份者，共同制定全校德育及公民教育的目標和發展計畫，動員各方，使彼此配合及支援。
	委任一位統籌主任，負責檢視、整體規畫和發展德育及公民教育課程，並定期評估推行成效。
	鼓勵教師積極參加有關德育及公民教育的專業發展課程，並推廣校內及校外觀摩交流的文化，藉以提高教師的專業水平。
	與家長、校友、其他學校、社區組織、政府部門、非政府機構等保持聯繫溝通，凝聚各方的力量，引入不同類型的資源，以支援推動德育及公民教育的工作。

3.6.2 小學課程統籌主任／德育及公民教育統籌

	因應學校的情況和學生的成長需要，訂立德育及公民教育的發展方向和具體學習目標，並持續檢視推行的情況。
	就德育及公民教育進行課程規畫，選取適切的生活事件作為學習內容，並採用多元化學與教策略，全面推動德育及公民教育的工作。
	與各學習領域／學科及學校行政小組（例如：訓導組、輔導組、學生成長組等）的統籌人溝通協調，檢視各學習領域／學科及學習經歷中有關德育及公民教育的推行情況。
	定期向校長／副校長匯報德育及公民教育的推行情況，共同商議發展方案，或尋求適當的資源，以優化德育及公民教育的課程內容。
	向教師提供有關德育及公民教育的專業發展課程資料，鼓勵教師積極參加，以及安排同儕交流分享，提高教學水平。

3.6.3 學習領域／科目主任

	在各級的課程規畫中，有策略地加入可培育學生價值觀和態度的學習元素。
	透過科組會議、分享會等，與教師討論在學與教的過程中，可幫助學生培育正面價值觀和態度的策略。
	根據學校的發展方向，配合推動德育及公民教育計畫，並與其他學習領域／學科組別協作，設計跨學科學習的主題和活動，互相協調，定期檢討學習成效。
	安排教師就相關課題進行經驗分享，並檢視教學成效。

3.6.4 教師

	了解學校推行德育及公民教育的目標和方針，認同培育學生的正面價值觀和態度是教師的使命和責任。
	以「身教」配合「言教」，以身作則；並適時給予學生正面的回饋或提點，鼓勵反思。
	在設計日常課堂學習活動時，注意如何鞏固學生的正面價值觀和態度。
	提供學習機會，例如小組活動、專題研習等，讓學生實踐正面的價值觀和態度。
	鼓勵學生參與校內和校外的德育及公民教育活動，並於活動完結後，透過討論分享，鞏固學習成效。

3.6.5 家長

	主動了解子女學校推行德育及公民教育的情況，與校方合作和保持溝通。
	為子女提供良好的家庭學習環境，多與他們討論生活見聞，分享自己的價值觀和態度，並鼓勵他們反思及表達個人見解。
	經常注意自己的言行，為子女樹立榜樣。
	鼓勵子女積極參與校內和校外的德育及公民教育活動。

3.6.6 學生

	投入德育及公民教育課堂活動，多角度思考、討論和主動發表意見，並用心聆聽和尊重他人的看法。
	留意社會、國家及世界時事，加深對不同事件和議題的認識，擴闊個人的視野，學習以理性客觀的態度作出判斷和決策。
	善用餘暇參加由學校、政府部門、非政府機構等舉辦的學習活動，例如參觀交流、義工服務、制服團體等，實踐積極和健康的生活模式。
	愛護家庭，於日常生活中，積極幫助別人，關心時事，持守正面的價值觀和態度，為自己未來的發展訂立目標及計畫，致力為家庭、社會、國家及世界作出貢獻。

3.7 評估

3.7.1 目的

德育及公民教育的評估，應具備以下功能：

促進學習的評估	提供正面及清晰的回饋，讓學生掌握改善的方向，並藉着彰顯他們的學習表現，幫助他們建立正面的價值觀和態度。
作為學習的評估	鼓勵學生透過討論、分享或實踐，加深對正面價值觀和態度的了解，思考自我提升或改進的方向。
對學習的評估	為教師及其他持份者提供資料，了解學生的學習進程和表現，作為調適和優化課程的重要參考。

3.7.2 方向

	提供正面而清晰的回饋，彰顯學生的學習成果，促進學生反思改進的方向。
	避免評核學生的價值觀是否符合標準，又或是比較不同學生表現的高低。
	在規畫德育及公民教育的評估時，應涵蓋以下三個方面：
		鼓勵學生積極思考，加深對自我的認識及提高判斷能力。
		藉着教師回饋，幫助學生建立正面的學習態度。
		運用持續性的評估策略，適時讓學生了解自己的表現，亦能協助教師了解學習成效。

反思與行動

應如何確保學校進行德育及公民教育評估，不會將學生「標籤化」？

3.8 為學校和教師所提供的支援

教育局持續為香港中、小學校，提供不同類型的課程資源，例如學習材料、學習資源網、專業發展課程等，協助學校推行德育及公民教育。

學習材料：提供教案、工作紙等，並列明教學目標、教學流程、參考材料、延伸活動建議等，以供教師靈活運用。

學習資源網：製作不同主題的學習資源網，內容涵蓋時事專題及各跨學科價值教育範疇的學習，例如生命教育、性教育、品德教育、《基本法》教育、可持續發展教育等，提供教學策略建議、學習活動建議、學校實踐經驗等；部分學習資源網更備有家長篇，引導家長配合學校教學，促進子女全面成長。

有關學習資源網，可從「教育局德育、公民及國民教育」網站查閱，網址為： http://www.edb.gov.hk/cd/mcne
有關《基本法》教育學習資源網，可從以下的網站查閱
1.	「教育局個人、社會及人文教育」，網址為： http://www.edb.gov.hk/cd/pshe
2.	「教育局常識科」，網址為： http://www.edb.gov.hk/cd/gs

專業發展課程：定期提供系列式專業發展課程，為學校員工及不同持份者，例如校長、副校長、課程統籌主任、教師、家長等，舉辦各類研討會、工作坊等，並與師資培訓機構積極合作，提升教學團隊相關的專業知識和能力。

有關專業發展課程，可從「教育局培訓行事曆」網站查閱，網址為：
http://tcs.edb.gov.hk/tcs/publicCalendar/start.htm

教育局亦提供校本支援服務，包括：

協助學校制定德育及公民教育計畫。

建立教師網絡，促進教師交流意見和分享心得。

與大專院校建立協作關係，讓教師掌握德育及公民教育的最新發展。

協同學校試行新教學策略，並與其他學校分享經驗。

參考文獻

所列參考資料非遍舉無遺，以下只列出部分，供讀者參考。

書刊

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網址

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教育局：德育、公民及國民教育
http://www.edb.gov.hk/cd/mcne

教育局：培訓行事曆
http://tcs.edb.gov.hk/tcs/publicCalendar/start.htm